道德与法治课堂学生语言表达的现实困境及解决策略陈桂萍【摘要】在小学道德与法治课堂中，学生的语言表达存在不够模范、迎合權威、缺乏思辨、内容单一等问题。为了让学生理解道德认知，体验道德情感，形成正确的道德判断，教师在教学中要厘清专业术语，引导学生切实表达;创设民主空气，激励学生大胆表达;指导多维斟酌，引导学生辩证表达;引入真实情境，激励学生延迟表达，从而使学生将德性素养内化于心、外化于行。【关键词】道德与法治;语言表达;道德认知;思辨性课堂表达是学生德性成长和知、情、意、行统一的外显形式。小学道德与法治课堂教学是师生围绕学习内容表达理解、传递情感、陈述方法、开展议论的过程，也是学生将课堂上所获得的道德认知、道德判断、道德情感、道德反思举行内化和输出的过程。在小学道德与法治课堂中，学生的语言表达既要通顺、完整、领会，又要忠诚、切实、开放、思辨。但在实际教学中，教师察觉，学生在道德与法治课堂中存在语言表达的现实窘境，概括表现为失于模范、迎合权威、缺乏思辨、内容单一。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---通过对这些现实窘境举行归因分析，探索提升学生课堂语言表达的切实性、真实性、思辨性、开放性的策略，可以有效深化学生的道德认知，促进学生的道德反思，使其形成正确观念，提升其德性素养。一、厘清专业术语，引导学生切实表达语言是思维的外衣，切实表达的前提是对事物具有明显的认知和切实的理解。在小学道德与法治的教学中，教师通过引导学生回想生活而产生学习兴趣，阅读教材来获得感知，反思生活来察觉问题，探究问题而形成观念，最终能够对某一道德观念举行切实理解和恰当表达。但学生往往因学识储蓄或生活阅历缺乏，展现表达“失范”的处境。例如，教师在执教六年级上册第4课《公民的根本权利和义务》时，先请学生说说法律赋予公民哪些根本权利。学生不断说出了受教导权、自由权、对等权、休息权等。突然，学生小A大声说：“面子权！”该回复即刻引来一阵哄堂大笑，小A特别不好意思。其实小A想说的是“人格权”。他朦胧知道其中的意思，但由于缺乏相关的学识储蓄，他无法用切实、模范、严谨的法律语言举行表述，于是用了简朴、肆意的生活俚语来代替。这种语言表达的失范现象经常展现在一些对比抽象、学识性较强的学习内容中。假设教师不能扶助学生厘清道德认知，切实地举行表达，会影响学生的道德判断。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---针对学生语言表达的失范现象，教师需要扶助学生回想生活，找到生活阅历和道德认知之间的联系，将抽象的概念概括化、生活化、儿童化，引导学生切实理解相关内容。上述课堂中，教师笑着追问小A：“你能解释一下什么是‘面子吗？”他说：“就是别人看得起我，不讽刺我，也不羞辱我。这就是有面子。”教师提示道：“你梦想每个人都是对等的，有尊严的，对不对？”小A恍然大悟，抢着说：“我知道了，‘面子权就是做人要有尊严，不能低人一等。”教师随即板书“人格尊严”，并强调：法律规定保障我们的人格尊严，这是宪法赋予我们的根本权利。教师通过引导学生联系生活中的体验和已有的道德阅历，将抽象的法律概念概括化，让学生初步了解“尊严”一词并能用所学的法律语言说出“面子权”与“人格尊严”的关系。二、创设民主空气，激励学生大胆表达小学道德与法治教学中，儿童表达的积极性源于课堂的开放性和教师的宽容性。在相对宽松、对等的学习空气中，学生的思维是活跃的，课堂参与是积极的，语言表达是自主的。这必然会促进学生道德情感和道德判断才能的进展但是儿童天生具有向师性，基于对教师权威的按照，或对教师人格的崇拜，学生往往会暗藏真实的道德判断，不敢说出真实的想法，导致他们在课堂中呈现出非道德性的学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---习状态，展现盲从、人云亦云、师云亦云的处境。例如在统编版小学《道德与法治》五年级下册第2课《让我们的家更美好》第一课时“担当家庭责任”的教学中，教师根据活动园“勇于承受家庭...