人文理念在培养高技能人才模式的实践摘要：文章主要探讨利用校内校外实训基地这个个平台，实施“工学交替”校企“内涵人文六方融合”的人才培养方式，在提高学生岗位技能采用“154培训模式”的同时，发挥企业与学校零距离接触的的六大功能，全面提升学生的职业综合素质。依托实训基地，充分发挥人文理念对学生实训的有效功能。Abstract:Thispaperfocusesonusingthetrainingbaseofschooltoimplementthepersonneltrainingmethodsof“alternativeengineering"schoolsandenterprises,Mthesix-partyintegra廿onofmeaningandhumanities蔦improvestheirjobskillsintheuseof"154trainingmode'1whileplayingthesixfeaturesofzerodistaneecontactbetweenenterprisesandschools,andenhancestheoverallqualityofvocationalstudents.Relyingontrainingbasecanfullyplaytheeffectivefunctionsofhumanconceptsintrainingforstudents.关键词：人文理念；校企结合；高技能人才Keywords:humanisticphilosophy；school-enterpriseintegration；highlyskilledpersonnel中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311(2011)23-0240-020引言探讨最有效的实训效果，坚持校内实训与校外实训基地并重，充分发挥人文理念实训两个平台的作用。实施“工学交替”校企“内涵人文六方融合”的人才培养方式，并组建了实训基地建设与管理工作小组。通过校内校外实训两个平台，实施“工学交替”的培养方式意在提高学生岗位技能的同时，全面提升学生的职业综合素养。1改革以往单纯依靠教与学培养人才的方法，引进“内涵人文六方融合”育人模式1.1“教室与车间的人文融合”让课桌进车间，避免了过于纸上谈兵，车间有课桌便于缓解未走上社会的学子过于紧张的心理障碍。让劳动慢慢融入学生身心，是学习文化和劳动文化紧密结合，现场可以边讲边做，出现问题及时纠正，教师现场示范学生不懂的地方，现学现用，增强教学的真实性、直观性，减少了教学的中间环节，学生在真实的环境中真体会会更深。1.2“学生与学徒的人文融合”通过引进校办工厂，从而营造出真实的职业环境，学生可以直接参与生产活动，学生的角色也在慢慢的转换，真切的感受未来的职业要求，达到学校与工厂、学生与学徒无缝对接的要求。1.3“教师与师傅的人文融合”教师与师傅的人文融合不仅是角色的互换，更重要体现了教师也是劳动者，在劳动面前人人平等，对学生认识劳动、尊重劳动起到了很好的示范作用，同时充分发挥校办工厂对外生产服务方面的优势，鼓励教师积极参与到生产实践活动中，将生产任务与教学工作量捆绑安排，使教学有更多的产品元素包含其中，学生在教师带领下,共同承担生产任务，在生产活动中，教师即师傅，产品的质量和产量与教师的工作业绩挂钩，这样不仅能提高教师参与生产的积极性，同时还能够提高教师的专业素质，增强对学生的潜移默化作用。1.4“理论与实践的人文融合”要求教师既掌握理论知识，又能动手解决实际问题，在工艺上也要有所创新，将科学技术和生产实践紧密结合。在让学生拥有职业专长的同时，加大学生职业道德、社会主义核心价值观教育和综合素质方面的培养。职业素质课程体系以“四环节，三阶段”为框架，即将职业素质基本课程、职业素质拓展课程、职业素质实践课程和职场文化课程四个环节，通过在第一学年的职业领域能力学习、第二学年的职业岗位素养训练、第三学年的社会就业能力提升等三个阶段中得以落实与强化，从而使高技能人才具备较高的职业素质和修养。首先在第一学年中实施职业素质基本课程，将科学与人文素质教育相融合，培养学生的科学素养和不断获取新知识、完善提升自我的方法。第二学年实施职业素质拓展课程，加强人文素质方面的教育，夯实其人文素质底蕴，同时坚持进行学生身心素质的教育。开设心理健康教育专题讲座，加强劳动锻炼和军事训练，积极开展集体活动，有意识地进行一些挫折教育，培养学生面对社会、面对困难的正确心态。第三学年开展职场文化教育和职业素质实践，强化专业思想教育，使学生珍重和忠实于所要从事的职业，树立强烈的职业自豪感和责任感，立足本职工作，扎扎实实为社会做贡献的...