国际职教师资培养模式的比较马倩美摘要：教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。研究德国、美国、日本、新加坡四国的职教师资培养模式的成功经验，对中国职教师资培养和职业教育发展有启发意义。笔者认为，中国职教师资培养应借鉴国际经验，采取以下做法：政府做好顶层设计，构建完善的法律保障体系;多方参与展开立体合作，提升职教师资培养效能;加强中外职教师资交流，促进职业教育国际化发展。Key：职教师资培养模式国际比较为建设教育强国，中共中央国务院于2018年1月出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出：全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。2019年8月，教育部发布《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，对职业教育师资队伍建设提出新要求，注入新动力。中国职教师资培养已取得不菲的成绩，但尚存在一些亟待解决的问题[1]。在国际上，德国、美国、日本、新加坡四国在职教师资培养方面均有其特色之处和成功经验，这些经验做法对于加强中国职教师资培养建设具有启发意义。一、国际职教师资培养模式---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---模式是从生活经验或从生产经验中经由抽象与升华而提炼出来的核心知识体系。职教师资培养模式又称职教教师教育模式，是指在一定的职业教育、教学思想观念的指导下，根据各级各类教育单位所承担的教育教学任务，为实现培养目标而采取的某种特定的构造式样和运行方式[2]。教师是职业教育发展的关键，探析国际上职教师资培养的典型成功模式，对中国职教师资培养具有重要的借鉴意义。（一）德国。德国职教师资培养模式最大的特色体现在“双元制”，指充分利用学校与企业两种不同的教育资源与环境，采用课堂教学与实践练习相结合的方法，鼓励跨机构和跨部门之间的合作，实现合作方之间的优势互补，确保师资质量培养模式。主要做法有：1.采用“校企合作”的培养方式。德国职教师资具有多元性，成长路径具有较强的灵活性[3]。由职业学校、企业、高校及其他社会团体，多方通力合作保证职教师资培养质量，充分利用专职和兼职教师并举的办法破解职教师资问题。2.注重“一体化”的培养过程。德国职教师资培养以教育实习为核心，强调专业理论和实践一体化培养。以德国汉堡大学为例，与职业学校展开协同合作，建构“3+2”的培养模式，即本科学习三年，硕士研究生学习两年，以教育实习为核心，以实践为抓手传授职业教育理论和专业知识，二者交替进行[4]。（二）美国。美国设立了较完善的职教师资培养制度，对任职资格、聘任制度、专业发展等都有系统化的规定和说明。1.职教师资培养标准双管齐下。美国职教师资培养标准既有国家标准，又有各州的地方标准，地方政府根据国家标准制定符合其州情的法律法规，对职教师资的培养、教师资格证认定和要求等做出较为具体的规定[5]。根据美国劳工部统计局（BureauofLaborStatistics）2019年9月4日最新发布的《职业技术教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---育教师前景手册》，明确规定职业技术教育教师通常必须至少有一个学士学位，还需要所教学科的相关工作经验。除此之外，公立学校教师还要出示官方的教师资格证书或许可证[6]。拥有丰富行业工作经验和证书的职业学校教师往往具有非常好的就业前景。2.重视职业学校教师的专业发展。从为职前教师提供专业示范教育，为在职教师提供专业发展教育。如在美国，要求每年假期期间，教师必须到企业、工厂第一线学习和实操，提高技术水平[7]，去高等学校和社区学院接受继续教育，提高理论水平。（三）日本。日本在职教师资培养方面经过长期实践与探索，打造出了独特的“产学合作”应用型人才培养模式，使依托“产学合作”培养应用型人才取得良好的成效。1.“产学合作”促进互动共赢。日本政府在社会、企业、大学及学生之间建立了积极的互动关系。日本各大学通过加强“产学合作”教...