Vol110,No15Oct1,2008中图分类号:G623131文献标识码:B文章(一)词汇教学方法单一生英语水平的高低,直接影响学生的语言运用和发展。学生只有具备了充足的词汇量,才能听懂解这种词汇教学方法,即先由教师领读单词、学生跟读,再由教师呈现单词的词义和用法,学生记好笔记,课后背下来。这是一种孤立教学词汇的模式,忽视了对词汇文化意义的介绍,影响了学生正确、得体地使用所学词汇进行交际;忽略第10卷第5期基础英语教育2008年10月JournalofBasicEnglishEducation高中英语词汇教学的问题及对策张彩霞摘要:许多高中学生虽然在英语词汇学习上花了大量的时间,但词汇学习效率却很低下,词汇量达不到规定的标准,在听、说、读、写活动中不能正确理解和运用所学词汇。学习不是简单的知识传递和转移,而是学生主动地构建自己的知识经验的过程。在词汇教学中应充分利用学生的主体性,变词义、语用的被动重视为学生的主动应用,变乏味的知识灌输为有趣的生活情景,最大限度地降低记忆难度,提高记忆效果。关键词:高中英语;词汇教学;案例分析一、问题的提出音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错2003年教育部制定的《普通高中英语课程标误多、近义词混用、搭配使用不当等。结果导致准(实验)》对英语词汇量的要求较以往有很大部分高中学生对英语学习渐渐失去兴趣,视英语提高。具体来说,七级要求掌握2400—2500个单学习为畏途,最终放弃英语学习。词及300—400个习惯用语和固定搭配,八级要求掌握3300个单词和400—500个习惯用语和固定二、问题的分析搭配,九级要求掌握使用4500个单词和一定数量导致上述现象主要有以下几方面的原因。的习惯用语和固定搭配。词汇量的大小决定着学目前在高中英语教学中不少教师都是采用对照生词表对单词进行“语音—语义—语用”的讲和读懂,才有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大,阅读和听力的水平就越高(马广惠、文秋芳,1999)。然而由于英语词汇具有数量大、没有系统的规律性和难以控制的特点,长期以来,词汇学习一直是困扰我国高中学生英语学习的一大难题。了学生主体作用的发挥,降低了学生积极、主动许多高中学生虽然在英语词汇学习上花了大量的参与到词汇学习中的热情。因此,学生很容易在时间,但是词汇学习效率却很低下,具体表现为:这种枯燥无味的学习中失去兴趣和信心。词汇量达不到规定标准;在听、说、读、写等活(二)词汇讲解过多过深动中,不能正确理解和运用所学词汇,即听音辨不少教师担心学生的词汇量不够,在词汇教49学时,用过多的时间反复讲解词汇,讲解时唯恐讲之不到,讲之不够,一味地扩展,求深求全,不断“开花”,由一个单词引申到若干个相关词汇和短语,详尽讲解单词的各种搭配和用法。然而词汇教学的实验表明,第二语言的词汇形式对学生来说是陌生的,需要逐个记忆与掌握,大量新词蜂拥而至,学生会难以招架(左焕琪,2001)。学生要记忆许多互不联系的词和例句,在实际运用中经常显得无所适从,无法学以致用。(三)词汇的认知深度不够研究表明,心理活动会对记忆产生有力的影响,与“认知深度”保持着紧密的联系。在英语词汇教学中,教师片面注重对词汇的讲解,忽视了对学生进行词汇学习观念、策略的指导,使得高中学生对于英语学习策略知之甚少。因此,一些学生仍只会用死记硬背的方法来学习和记忆词汇,不会采用多种策略(如分类、联想、运用等)对词汇作深度的信息处理,提高词汇学习和记忆的效果。由于高中的词汇比初中的要多很多,如果学生不掌握一定的词汇学习策略和技巧,就不能很好地度过词汇学习这一关,也就不可能真正学好英语。(四)词汇复现率低有些教师在新授单词后的第二天通过听写或练习对学生词汇掌握情况进行检测,然后就放任不管。这种方式只重视一次性词汇学习,忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性,没有遵循记忆规律进行有效、合理的复习和词汇检测。学生在记单词时经常是“前记后忘”,由此对单词记忆产生畏难心理和厌烦情绪,乃至对自己的记忆能力产生怀疑。三、问题的解决根据建构主义学习理论,学习不是简单的知识转移和传递,而是学生主动地构建自己的知识经验的过程。因此,在词汇教学中,我们应充分利用学生的主体性,变语义、语用的被动重现为学生的...