湖北大学硕士学位论文马克思恩格斯人的自由全面发展理论与素质教育——以我国基础教育为分析对象姓名：孔德亮申请学位级别：硕士专业：马克思主义基本原理指导教师：郭大俊20100501摘要在应试教育的汪洋大海中，丧失了教育本真精神的基础教育为越来越功利化的价值以人的自由全面发展理论为指导，致力于构建“一个人人有参与平台、人人有发展机会”的发展性、开放性的制度框架和运行机制是引导社会更新人才观念、推动学校实施素质教育的必要社会条件，扩大优质教育资源规模并进行结构性调整足索质教育加快发展的首要资源载体，进行招生考试制度改革和树立科学的教育政绩观是引领基础教育健康发展的制度前提，结合发展实际，加强理论研究是实现基础教育变革的先导性工程，素质教育方针的全面贯彻和落实，归根结底取决于从教者是否具有实施素质教育的能力和素养。关键词：人的自由全面发展理论：素质教育；应试教育�����������������������������������������������������簍������·������年初，《新纪元》周刊的负责人请恩格斯题词，要他用简短的语言表述未来新：�鷗’，生活的过程”⋯。始终牢牢把握劳动发展史�蛘咚瞪��绞降姆⒄故�这个理解全部人类社会发展史的锁钥，并从中引出一切社会生活领域的基本矛盾和发展规律，这是马克思主义区别于其他理论的最显著特征和最明显优势。马克思主义创始人认为，实现人的自由全面发展绝不是空穴来风，也不是天马行空式的遐想，而是具有深刻的经济社会根源的必然趋势。上个世纪八十年代，针对基础教育领域中�益严重的极端应试化倾向及其造成的不良社会后果，有识之士提出素质教育这一新的教育理念，并在二十世纪九十年代中后期将素质教育提升到国家发展战略的层面。这一教育理念的变革也是有着深刻的经济社会根源的，是为了适应经济社会发展的必然趋势而提出的有针对性的教育发展战略。人的自由全面发展理论和素质教育的理念都根源于经济社会发展的必然趋势及主义社会”便被充满着血腥的阶级压迫和阶级斗争的阶级社会所代替。分工为阶级分裂提供物质日，��幔�准斗至盐7侄：提供社会存在彤式，并通过统治阶级对发展权的垄断不断强化既有的分工。马克思和恩格斯曾形象地描述了社会生活领域中发生的这些变迁：“当分工一出现之后，每个人就有了自己一定的特殊的活动范围，这个范围是强加于他的，他不能超出这个范围：他是一个猎人、渔夫或牧人，或者是一个批判的批判者，只业工人按其自然的性质没有能力做一件独立的工作，他只能作为资本家工场的附属物展丌生产活动。”对于广大劳动者来说，这个时期的教育�绻��悄芙邮芙逃�幕�无非就是培养他们掌握必要的劳动技艺，使之作为片面发展的局部工人融入物质生产过程。工人的发展是被限制在一个十分狭小的范围内和单一的方向上的，至于他们多方面的志趣和才能，当然是处于教育视野之外的。的多方面运动，夺去身体上和精神上的一切自由活动。甚至减轻劳动也成了折磨人的手段，因为机器不是使人摆脱劳动，而是使工人的劳动变得毫无内容”�。这就是马克思所深刻指出的：“生产过程的智力同体力劳动相分离，智力转化为资本支配劳动的权力，是在以机器为基础的大工业中完成的。变得空虚了的单个机器工人的局部技巧⋯⋯作为微不足道的附属品而消失了。’�个人终生在一个地方从事一个固定工作的现象将变得越来越稀少，而跨地区、跨部门、甚至跨行业和灵活就业的人口比重将越来越大。这就要求现代社会的从业者要随着生产方式的变革表现出更强的适应性。从人的发展的角度来讲，就是要实现更高程度的全面发展，尽可能成为具有多方面才能的人。根据历史唯物主义经济基础决定上层建筑的基本原理，经济生活领域中的这种深刻变革，必将对教育这一上层建筑产生深远影响。作为服务于经济基础的上层建筑，教育要自觉地反映生产方式的变革对人的发展提出的现实要求。当前，最根本的就是根据时代发展的特征和马克思主义创始人关于人的自由全面发展的基本思想，深化教育改革，使之能够更好地“促进社会生产的普遍’’规律——人的自由...