小学数学有效教学的设计研究黎国庆【摘要】小学数学的教学随着时代的发展要想满足现代教育的要求必须要进行多元化的教学形式设计，从课堂到课间、从教学到作业、从教材与实践，每个不同的阶段教师都要根据实时的教学情况选择符合教学内容、教学发展、学生情况的办法，让学生最快掌握知识，发展能力。【关键词】小学数学形式分类教学设计身心发展：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.097小学包含了六个小阶段，是学生学习生涯中最长的一个大阶段。从一年级到六年级，发生改变的不仅有数学内容的增多，还有学生思维、心理的变化，每个阶段学生都具有每个阶段的特点。随着现代社会的变化，学生的心理发展的变化，单一的数学教学课堂形式已经不能满足小学数学的教学需要，只有教学形式多元化才是走向提高小学数学教学效果、增强学生素质发展彼岸的教学道路。如一年级的教学方式并不适合六年级的学生，那么教师首先要做的就是教学改变，从学生的思把握好每一个学生对于教师的态度、对于学习的态度的改变时间点，根据学生的实时学习情况，设计不同的教学方式。一、各阶段学生心理的不同变化，分层教学数学教学形式的多元化的作用对象是学生，所以一些教学的展开都要以学生为基础，多元化的教学形式要根据学生心理的变化做调整。以上说到小学是一个大阶段，这个大阶段不仅是指学生年龄变化的大阶段，更是学生成长变化大的一个阶段。小学的学生具有极强的可塑性，学生的主观意识与客观意识都是属于空白阶段，尤其是以一年级的学生尤为明显，在教学中伴随着学生自主意识的逐渐形成与成熟，教师不能将对待一年级的学生的教学方式放在六年级学生的数学教学之中。学生的发展具有阶段性，经过一个阶段教学的学生的改变是巨大的，故而分层教学在数学教学中必不可少。我按照学生意识的明显差异将在小学的学生分为两个时间段，分别是一年级到三年级和四年级到六年级，以三年级作为分水岭，依据不同阶段的学生的发展情况，选择不同的教学方式，这样才能达到有效教学的目的。从分层教学的使用我们就可以设计好几种教学方式，在整个小学阶段的学生存在分层级教学的现象，对于同一阶段的不同学生也要采用一定的分层教学方式，比如：在数学计算教学的时候，成績优秀的同学能够一点就通，但是对于稍差的同学来说，他们对于计算规律的掌握还不够灵活，教师就需要讲得更加详细一点才能明白。对于学生个体差异采用分层教学的方式，才能保证每个学生的发展一致，才能将整体教学对象的水平拉到同一水平线附近，缩近差异。二、教师对待学生方式，态度教学态度教学是在小学数学教学中对教学影响很大的教学方式，在小学阶段的学生成绩好坏很容易被教师对教学的态度、对学生的态度所影响，所以摸清学生的情感变化，对各个反映情况建立针对性的解决方案，让学生能够有愉快的学习情绪，帮助教学进行。学生各个阶段的个性对教师的教学态度也有影响，学生的发展呈现阶段性，在小学低年级的时候学生往往将教师作为模仿对象，认为教师的观点都是对的，基本上对教师说的话无条件听从，故而在这个阶段的时候老师一定要做好教师的规范作用，对待学生和蔼，耐心为学生解决问题，与学生建立起一个亲密的师生关系，这样才能帮助学生进行健康的性格发展。学生进入较高年级之后，开始认识到一些事物并且拥有一定判断正误的能力，很多时候学生有一套自我判断对错的标准，并且对他们认为错的东西产生厌恶感或者远离。对于这个阶段的学生，教师就要表露出对学生的尊重，将他们放在与自己同等地位对待，对学生采用公平对待的方式，不轻视、不忽视学生的感受。但是这个阶段不管事情对错学生逐渐开始坚持自我想法，教师一旦纠正可能就会导致学生叛逆的情绪产生。这个阶段的学生情绪敏感，很容易因为教师的一个举动就导致对教师、对学习的反感，故而在低年级阶段建立起的良好关系能够缓解学生在这个特殊阶段的敏感情绪，让他们继续保持良好的学习情绪，与教师一起建立良好的班级学习气氛。教师对学生的良好态度是让学生上课能够专注于教师的教学，帮助小学生的良好习惯的养成，听从教师的教学嘱咐，准时完成教师布置的数学任务...