2016年第3期3,2016m\MmNo.尙考改革背景下—中分层走班制实施路径株析韩艳玲毕宪顺圜要］高考新政背景卜，高中实施分层走班制已成为大势所趋。在我国应试观念根深蒂固、分层走班实施模式不成熟、师资力量不足以及软硬件设施有限的情况卜-,如何广泛而有效地实施分层走班制成为关注的焦点。只有积极做好分层走班制实施前的宜传工作，转变学校、教师、家长、学牛的教育观念，努力探索分层走班制实施模式，加强师资培训，做好软硬件设施的保障工作，才能推动高中分层走班制顺利实施。険键词］高考改革;分层走班制；实施路径［中图分类号］G424.74献标识码］A作者简介韩艳玲，硕士硏究生，鲁东大学：毕宪顺，教授，博士生导师，鲁东大学。山东烟台.264025。—86-、分层走班制实施模式槪述（-）分层走班制槪述分层走班制，是根据学牛在不同学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异，将学科分成多个层次水平，并设置与之相应的学科层次教学班，学牛按照自主选择和师牛协作认同的原则去不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性较强的学习模式。分层走班教学模式承认并尊重学牛的个体性、独立性、差异性，起源于二战后的美国，我国对于分层走班教学的研充始于20世纪90年代山。实施分层走班制是我国新课程改革的现实需要，是现代社会发展和教育发展的必然选择。在高考改革背景卜-，实施分层走班制己成为大势所趋，是否需要实行分层走班制的讨论已经过时，目前讨论的重点应聚焦到如何广泛而有效地实施分层走班制上。（二）实施分层走班制的应有之道1.选课在成熟的分层走班制模式下，选课以“以牛为本”的科学教育理念为指导，学科的分层以学牛学习水平、学习能力、学习兴趣的差异为依据，将知识间的关联性强、能力有显著差异的学科划分为A（拔高层）B（普通层）、C（基础层）或更多层次。选课一般安排在每一学期开学前的3一6周进行-选课并不是让学牛盲目、随意地进行选择，而是在专业指导教师的指导下，有目的、有计划地选择适台的课程和学科层次。选择的课程和学科层次允许变更，实行层级流动机制，学牛在经过一段时间的适应期（一般为2周）后，如果发现所选的课程和学科层次不适合自己，在经过班主任、选课指导教师和家长的同意后，可以申请变更课程和学科层次。2.授课教师授课的学牛群体多变，传统的一刀切、齐步走的教学法受到冲击，灌输教育不再适台学牛的发展，所以在分层走班制模式下，教师应针对每个层次学习习的常牛流，进口不上牛层普反要灵活多变，并能积极找到新的教学法来满定不同层次学牛的学习需要。授课地点为固定的学科教室，实施分层走班制，原有的行政教学班被打破，教学以不同的层次学习班为单位，学科教师由以往的去教室上课变为在固定的教室等看学牛来上课。教师在固定的教室上课，就有了充分的时间做课前准备，而精心的课前准备是优质高效课堂的重要保证教师精心设计自己上课的专门教室，让教室充满学科文化氛甫，使学牛更快速地进入到学习情境中,有利于提高学习效率。同时，教师也能开展各种专题活动，为学牛提供参与的机会，培养学牛团队合作和人际交往的能力。3.学牛管理成熟的分层走班制模式下，学牛管理采取导师制＜每位导师负贡一定数量的学牛，导师拿握学牛学情况，对学牛的学习进行辅导，还要对学牛的日活进行指导，导师与任课教师保持良好的沟通交共同管理学牛。实行严格的考勤制度，在教室的处放有考勤表，学牛上下课均需签到，杜绝学牛课或早退现象的发牛。同时，在走廊建立学牛储物柜，每个学牛一个，用于学牛存放学习资料、个人随身物品等°4.教学评价在成熟的分层走班制模式下，教学评价不是一把尺子量到底，而是针对不同层次教学班在教学目标、教学内容、教学设计、作业布置、单元测试等环节的不同要求，对学牛和教师采取多样化的评价方式。对学牛而言较普遍的评价方式是学分制。学分制是伴随看选课走班制的产牛而产牛的，是刘学习效果的一种评价模式，它以量化的方式记录学牛在相应的学科领域所达到的学习程度⑴。学校对每门课都规定了严格的学分数和必须完成的课时数，学牛只有完成了各个学科要达到的学分数才能进入下一阶段的学习。...