大学英语教学中形成性评价刍议陈静摘要：教学评估是大学英语教学的重要环节，形成性评估对学生的学习行为起着至关重要的引导作用。动态评估是一种有效的评估手段，以评估过程中评估者的介入和评估者-学生之间的互动为模式，以探索和发现学生潜在发展能力为目的。在大学英语形成性评估体系中，引入动态评估可以使形成性评估的重要作用得以发挥，能够更有效地激发学生学习动机，促进师生互动合作，学评相结合，促进教学改革。关键词：大学英语；形成性评估；动态评估：H319文献标识碼：A：1673-2596（2018）08-0159-032007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。形成性评价既能调节教学过程，优化教学策略，亦能激励学习动机，完成学习目标。一、形成性评估首次明确提出将评估分成形成性（formative）和总结性（summative）是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）。形成性评估是指为改进课程教学及其他方案活动而在活动过程中进行的评估。布卢姆（Bloom）进一步拓展这两类评估的概念，将形成性评价界定为在学习或教学过程中对教和学的系统评估。这一评估方式强调教学的诊断-分析-改进功能，以评促教，以评促学。语言学习是一种输入-输出循环训练的渐进而缓慢的过程，只有当形成性评估的作用充分发挥出来，才能真正改善教学过程。作为一种评价方法，形成性评估方式以其科学性和精确性成为为教与学保驾护航的重要指标。Weir&Robers（1994）列举了13种形成性评估方法，包括观察、问卷、访谈、文献和资料分析等；Richard（2001）在其专著种独辟一章讲解了类似以上的12种评估方法，Genesse&Upshur重点解释了考试以外的评估方法，如课堂观察、学生档案和日记等；曹荣平（2004）在形成性评估在非英语专业学生写作中的运用研究中，提出了以成长记录袋鼓励、督学和评估方式。这些方式方法也体现在《大学英语课程教学要求》中，列入其中的评估方式包括“采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈”。而在我国大学英语教学中，这些笼统且粗放的评估方法是无法满足形成性评估的种种要求的，故而急需一种更为有效的评估方法。二、动态评估动态评估是西方20世纪80、90年代出现的一种新的评估模式。动态评估（dynamicassessment）又称学习潜能评估（leaningpotentialassessment），是指在评估过程中通过评估者的介入和评估者-学生之间的互动来探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式的统称。动态评估理论源于苏联著名心理学家Vygotsky的社会文化理论。该理论认为，社会文化因素在人类认知发展过程中起着重要作用，人的生理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果。Vygotsky指出，所有高级心理机能都是社会关系的内化，而内化是一个渐进的过程，因此，学习参与者的各种能力是在与其周围社会环境的互动中，与他人的交流合作中不断累积发展的。在评估学习者能力时，既要评测其完成特定任务的能力，也应考察其与社会环境互动、与他人合作时在动态变化中的学习能力。此外Vygotsky还提出了中介（mediation）、最近发展区（ZPD）和支架（scaffolding）等概念，其中，最有影响的是最近发展区——儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距，是个体未来可能的认知发展潜力。因此全面评估学习者能力的发展，仅仅关注其实际发展区是远远不够的，重视最近发展区才能最大限度地接近认知发展过程。动态评估侧重评估师生交互过程中学生发展潜能的动态变化，这与形成性评价坚持过程取向、关注学生的学习过程、引导学习能力的持续发展的原则相契合。将动态评估引入大学英语形成性评估体系中，可有效地评估个体发展潜能，为教学提供丰富而有效的信息。三、动态评估在大学英语教学中的应用作为形成性评估的操作模式，动态评估将评估与教学、指导、...