.第十八章电功率18.4焦耳定律教学设计单位青海省西宁市虎台中学姓名李振起课时1课时核心素养通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力；体会物理科学探究的过程和方法，培养合作意识和创新能力。教材分析焦耳定律是电学两大定律之一，在整个初、高中物理学习中都有着很重要的承上启下作用，它是能量守恒定律在电热转换中的具体体现，是对电能、电功率的应用总结和进一步延伸，也为后面章节认识安全用电打下了理论基础，学习本节内容既满足了学生的学习需要，也符合学生的认知规律。电热很贴近生活，与生活息息相关，学好本节课的内容可以解决生活中遇到的许多实际问题，这也充分体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科教育理念。学情分析心理方面，九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣，但遇到问题仍然不知从何下手，缺乏理性思维能力和实验设计能力，分析能力也有待提高，尤其面临中考升学压力很大，身心疲惫。知识能力方面，通过前面章节的学习，学生已学习了欧姆定律，电能、电功率等相关知识，同时也具备了一定的实验操作能力，可以进行科学探究，这些都为本节课的学习提供了基础。教学目标1．能通过实例，认识电流的热效应。2．能在实验的基础上得出电热的多少与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中的电热利用与防治。学法指导归纳法、实验探究法、讲授法教学重难点多媒体课件、学生电源、火柴、电阻、电路演示板等。教学过程设计资料Word.教师活动学生活动设计目的登陆优教平台，发送预习任务完成本节课的预习反馈预习情况任务，了解本节课内容，针对发现薄弱点，性听课创设情境，引入新课我们在电学方面已经学习了电压、电功、电功率等相关物理电流、电阻、知识，今天我们展开更深入的学习，我们先来一起做一个实验，请同学们仔细观察实验。实验学生观察并观察实验现象。激创设情景，发学生的兴趣和求知欲。列一定实验具有系通过一提高学生的追问，的危险性，请同学们不要模仿。的学习兴趣和课堂参与度，同时让）实验1（活动学生尽快融入课你看到了什么现象？堂教学。1.火柴点燃一2.一支点燃，直未点燃电阻温度很高，火柴点燃说明了什么问题？很热，电流具有热效应。说明能说一直未点燃，一支点燃，一支点燃，一直明什么？未点燃说明，产热的通过小实验多少是不同的！产热的多少跟观察到的现象，让我们能提出什么探究问题？什么因素有关？学生自主提出探究问题。这就是今天我们要学习的焦耳定律内容。资料Word.新课教学一、电流的热效应,电能转化成内能电流通过导体时的现象叫做电流的热效应。焦耳定律18.4板书：1.电流流过导体，电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。2.探究电热跟什么因素有关？理论上理解电流的热效应。笔习记录学记。提出探究问题总学生培养结能力（得出电流。的热效应）学生更深让入的理解物理概念象由生活现培养学生发现问提出问题的能题、力。二、探究电热与什么因素有关提出问题1.电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关?2.猜想与假设刚才我们提出了探究问题，请同学们分组讨论，大胆猜想与假设电热可能跟什么因素有关？电压是形成电流的原因，提示：对电流越大。电压越大，于同一段导体，演示视频：“（优教提示：请打开素材焦耳定律（二）”）3.设计实验如何设电热可能跟这些因素有关，RQ与关系？计实验探究RQ1板书：（）探究与关系？请同学们分组设计并交流实验电学生思考。自主产生问题。学生结合所学交知识与实验情境，电流、流猜想:电压、电阻、通电时间等。学生讨论，思考交流实验的设计电路。串联电流相同，问提出培养题的能力。合学生培养并分析猜理猜想，学会想的合理性。猜合不理排除想。培养学生利用控制变量法设计实验的能力。追的列一系资料Word.路图。为什么要这样设计电路？这是什么探究方法？电热的多少怎么比较？通电时间也相同，电阻不同。控制变量法。讨论学生分组交流实验中比较电热的方案。学生回答：电阻让学生真正参问，与到实验的设计过程中。自生导学引主设计实验。实析过分通验装置的合理性发热后，空...