心内科实习中循证医学与PBL教学模式结合PBL教学法是以问题为基础、以学生为主体的教学模式。在临床医学实习教学中，应用PBL结合循证医学，有助于培养学生临床思维方法，激发学生学习的积极性，提高其分析、解决问题的能力及查阅资料获取信息的能力等，为今后医学生临床实习教学方法的___提供了一些经验。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。目的探讨循证医学与PBL相结合的教学模式在心内科实习中的应用效果。方法辽宁医学院xx级五年制临床医学专业本科班学生共66人，随机分成两组，实习结束后对两组进行出科考试和问卷调查。结果实验组学生考试成绩明显优于对照组，在学习兴趣、学习能力，分析解决问题能力等方面实验组也显著优于对照组。结论循证医学与PBL相结合的教学模式优于传统教学模式，可以进行___。循证医学（EBM）;PBL教学;LBL教学医学是一门实践性很强的学科，临床实习是培养医学生临床能力和正确诊疗思维的最关键时期。实习期间的教学质量对学生毕业后能否成为一名合格的医生以及将来能否学掌握自我学习和终身学习的能力产生直接影响。我国传统医学教育模式（LBL）偏重知识的传授，学生被动学习为主，学习兴趣不高，由此培养的学生基本理论尚可，但自学能力﹑临床思维能力和创新能力明显不足[1]。目前心血管疾病领域知识日新月异的发展，新的诊治指南不断涌现，单纯靠从学校里学到的知识诊治疾病显然是远远不够的。因此，必须尽快___教学模式和方法，培养医学生___思考终生学习的能力。而PBL（Problem—basedlearn—ing，以问题为基础的学习）和循证医学（Eviden___—BasedMedicine，EBM）的出现和快速发展为医学教育___指出了新的方向[2]。为了引进这种新的教学模式，本研究以我院心内科实习的五年制临床本科生为研究对象，在以PBL教学方法为主体的基础上加入EBM的理论和方法，探索新的教学模式。1。1研究对象辽宁医学院xx级五年制临床医学专业本科学生为研究对象，共66人。随机分为实验组和对照组，各33人。临床实习中两组学生均按每4～5人分成一小组，两组的性别、年龄和内科学理论课考试成绩差异无统计学意义。1。2研究方法对照组学生采用传统教学法（lecturebasedlearning，LBL）：带教老师按以___式进行带教：理论课知识要点回顾—病史询问—专科查体—辅助检查分析—病例讨论—教师总结。实验组学生采用EBM与PBL相结合的教学模式[3]：（1）实习学生入科前首先要对EBM模式加以了解，进行必要的培训，内容包括：EBM的概念和意义，如何查阅文献，掌握最前沿的医学知识，做临床决策前必须找寻最佳及适应患者本人的最优的临床证据等;（2）实验组带教老师将提前准备典型病例（包括急性心肌梗死﹑慢性心力衰竭﹑高血压病和心房颤动等典型病例）及依据PBL教学模式设计相应的问题在学生正式入科前1w发放给学生，学生自行复习相关理论知识，去图书馆查阅相关文献和最新进展。入科后每一小组学生均进行病史询问，专科查体，辅助检查阅读，结合查阅到的资料一起讨论，做出诊断并给出诊断依据﹑鉴别诊断和治疗原则和策略。每组选出一位学生代表发言，带教老师听完汇报，对每一组进行点评，对本病例的知识进行归纳总结。实习结束后立即对两组学生进行考试，考试内容包括：心内科基本理论知识、临床实践技能、心电图、X—ray诊断及病历书写等方面。然后以不记名的形式进行调查问卷。调查学生对EBM与PBL相结合的教学模式和传统教学模式的___。1。3统计学方法采用SPSS16。0软件进行分析，计量资料采用（x珋±s）表示，组间比较采用t检验，等级资料采用秩和检验。2。1两组考试成绩比较实验组学生的心内科基本理论知识、临床实践技能和心电图及X—ray诊断等考试成绩明显优于对照组（P<0。05）;而在病历书写方面，两组成绩差异无统计学意义（P﹥0。05）。2。2调查问卷结果两组学生对调查问卷的结果。3。1PBL教学模式是以问题为基础的教学模式，在医学教育中是指以病人问题为基础，教师提前给出临床典型病例及依据病例设计好的相关问题，学生自主查找最新文献资料、相互讨论发现问题、解决问题，使学习可以随时随地的进行，不在局限于课堂上老师的讲授。它的实质是以“提...