如何培养低年级学生“说”的能力摘要：文章从朗读和口语交际两个方面，阐述了如何培养低年级学生说的能力的一些思考，以达到培养学生综合语言运用能力的目的。关键词：低年级学生；口语交际；综合语言运用能力中图分类号:G623.31文献标识码：A文章编号:1671-0568(2013)36-0100-02根据《全日制义务教育英语课程标准》的描述，语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。然而，如何从三年级开始培养学生的综合语言运用能力？这是笔者非常关注的问题。最近，学校举行了三年级整班朗读暨口语交际比赛，主要是考察学生说和读的能力。因为考察的是三年级的学牛，学牛所学的内容有限，说的话题也不多，但是每个班级还是存在着一些差距。结合本次活动和笔者在平时教学中的一些经验和所遇到的问题，下面从朗读和口语交际两个方面进行论述：一、朗读方面1•关注学生读的语音语调，把握基础。在学生读的过程中，可以看出每个班级的准备都非常充分，学生整体形象都非常好，处姿正确，情绪饱满，朗读中也没有任何错字、漏字的问题，但是在朗读技巧上却是差异很大。有的班级能看出操练的痕迹很重，但是却没有重视停顿、重音、连读、变调、爆破等技巧。例如，在读Unit5Lookatme!的Cartoontime时,WhatcolourismyT-shirt?T-shirt在这可以读成升调，但是学生们同时也把T-shirt的/t/读成了重读。Red?也是同样的问题。学生在三年级养成的读书习惯，会影响到他以后学习中的读书习惯。因此，教师要重视这一问题。首先，教师在自己领读的时候就要读得正确,同时应该而向全体学生，关注每个学生的发音。虽然齐读的时候可以掩盖一些学生读的问题，但是不代表这些问题就没有了，所以要纠正每个学生的发音。2•让学生思考读的内容，增强理解。三年级的学生因为其年龄特点，对于教材是非常感兴趣的，学生每次听录音机里说Storytime和Cartoontime时，都听得非常认真，也笑得非常开怀。书上的故事内容，学生们也都是能够理解的，但是在自己读书的时候，他就会觉得有一种约束，不敢模仿录音中的语气，也不敢做动作，觉得只耍读得响亮，就会得到教师的肯定。如何改变这一状态？首先，教师应该改变想法，不要觉得课堂就应该是严肃的，循规蹈矩的，要让学生感觉到课堂是他们积极表现的舞台，课堂氛围是轻松活泼的。同时，教师应该在学生学习的时候指导到位，运用各种体态语和表情以及不同的语气，让学生模仿。学生其实是很好表现的，在学生模仿故事情节的过程中，读出对故事内容的理解，朗读的效果就好多了。同时，还能让学生在读的过程中因为关注课文的情节而神情专注，保持对英语学习的兴趣。二、口语交际方面1・关注学生说的状态，提高自信。一个充满自信的学生，无论在学习的过程中遇到怎么样的困难，都不会气馁，而没有自信心的学生则可能在学习的过程中一直不能“入门”，英语学习同样如此。在本次活动中，有的学生有强烈的参与意识和自信心，把活动半作是自己表演的舞台，如彼此打招呼时拥抱对方，谈论自己的衣服时用fashion的动作展示自己的衣服等。而有些学生说话时犹豫、声音小，不敢说出自己的语气，不敢做大幅度的动作，说只是为了完成一项任务，其实他们并非说得不好，而是不够自信,怕自己说错了。如何培养学生说的勇气，让学生能肯定自己？首先，要让学生感觉有底气，这个需要教师在平时的教学过程中打牢基础，给予学生表演的舞台,而不是因为要参加比赛而临时抱佛脚。其次，教师要多作肯定性的评价，才能调动学生的积极性。再次，还要让学生作自我评价，自己发现在说的过程中的优点和缺点。如笔者所在班级，每节课之前都会有一个仃eetalk,并不是一味地师问生答，而是由生问师答或者是生问生答，学生完全能够运用所学的句型来进行口语交际，教师只要给出话题或者model,适时地作出评价即可。2•让学生思考说的冃的，培养能力。根据《义务教育英语课程标准》的描述，强调学生“用英语做事”，培养学生综合语言运用的能力。在做事情的过程中，发展语言...