基于PTD理论的学前儿童机器人实训活动体系设计与研究吴玥乔黄建国摘要：作者通过文献研读，分析了机器人编程教育在学前儿童阶段的开展现状，基于PTD理论分析了学前儿童的培养目标，并设计符合学前儿童身心特点的机器人编程教育的实践活动体系。构建学前教育师范生机器人编程的创新实践教学体系，让学生在项目学习中融合学与做，培养了他们的创新能力和开发能力，同时反哺学前儿童机器人编程教育，解决目前师资紧缺且师资质量不理想等实际问题。关键词：学前儿童;PTD理论;机器人;校企结合：G434：A论文编号：1674-2117（2021）12-0078-04概述国内儿童编程机器人的发展相较于国外，有着起步晚、发展态势保守的特点。高中技术课程标准，把“人工智能初步”和“简易机器人制作”设为技术领域的选修模块，这意味着我国的人工智能和机器人教育在大众化、普及化层面上进入了一个新阶段。然而，我国中小学人工智能与机器人教育仍处于初期阶段，仍存在较多问题有待进一步研究和实践。笔者通过对学前儿童编程教育的研究发现，国外对学前儿童编程的研究已比较细致，不同年龄段的理解与执行能力在不同程度的编程内容里的侧重点有一定差别。但是在我国，对学前儿童编程的教学研究尚处于理论向应用研究的转型期，尤其在实践环节的支撑还比较薄弱。因此，就我国存在的学前儿童可编程机器人的教学实践有限、教学师资短缺、教学资源匮乏等问题来看，对学前儿童教师进行编程能力和计算思维的培养，是当务之急。PTD理论概述积极的技术发展（PositiveTechnologicalDevelopment）简称PTD理论，由美国塔弗茨大学贝斯教授提出。它是由两组6C模型共同构成的多维框架，其中第一组6C模型即为6个积极的品行特征，也称6C品质，第二组6C模型即为6种积极的行为，也称6C行为，两组内容彼此对应。6C品质包括能力、自信、爱心、联系、个性、贡献，这组特征被认为是个人在最初二十年中个体核心动机的一组重要的特征;6C行为包括个人技能层面的内容创作、创造行为、行为选择和人际交往技能层面的沟通、合作、社区共建。PTD理论框架核心内容与现代人才培养中“培养全面发展的人，心智健全的人”等理念保持一致。同时，该理论与学前儿童培养方案中的加德纳的多元智力发展理論相匹配，对编程活动方案的目标有指向性。PTD理论中的6C品质对应6C行为，6C行为指向活动目标。例如，具体6C行为中，创造行为对应的培养目标是创造力，合作行为对应的培养目标是协作能力等。学前儿童可编程机器人实训活动系统设计对幼儿园一线教师和学前专业在校生进行有针对性的编程课程培训，是缓解目前学前儿童可编程机器人教学过程中存在的问题的较便捷有效的途径之一。笔者所在团队，对学校的学前专业学生和幼儿园一线教师进行集中培训，以校企结合的形式建立学前儿童可编程机器人实训中心。区别于工业机器人建设，学前儿童可编程机器人需要充分考虑儿童认知水平低、注意力不集中等特点，因此，学前儿童可编程机器人实训中心需根据学前儿童特点来规划实训内容，培训实训教师。具体规划流程如图1所示。1.师资系统构建考虑师资的不同专业程度，为了保障师资培养的质量，笔者提出了“校企结合”和“园校结合”的多维师资培养方式（如图2）。2.课程系统构建针对学前儿童的教材编写，首先根据PTD理论框架中对学前儿童特点的分析，有针对性地确定教学目标，再根据教学目标细化对应的教学知识点。考虑到学前儿童身心发展水平不稳定、知识经验水平低、学习动机弱等特点，课程设计的内容和难度都应降低，并且教学形式应以情境设计、游戏、角色扮演等学前儿童容易接受的形式为主。课程设定参考教育部《3～6岁学习与发展指南》，并根据学龄前儿童（3～6岁）的特点，系统且分层次地进行课程范围划分。①初级活动。3岁儿童通过身体各种知觉感知世界，其逻辑和思维都还未形成，因此，活动通过游戏和情境等形式开展，带他们参与机器人实体教具的认知和搭建。②中级活动。4岁儿童基本认知能力已经具备，活动基于幼儿对客观世界的认知基础，带领幼儿领略自然界、常识规定等，帮助幼儿建立基本的逻辑思维和分析判断能力。③高级活动。5～6岁儿童已初步形成逻辑判断...