谈课堂教学中问题情境的创设摘要：在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动，是营造这一空间的有效方法。关键词：课堂教学；问题情境；师生互动中图分类号：g633．6文献标识码：a文章编号：1006-3315（2012）09-029-001《基础教育课程改革》明确提出，要注重“过程教学”，注重培养学生对数学学习的兴趣，注重培养学生应用数学解决实际问题的能力。创设数学问题情境在教学中有什么特别意义？在教学实施中又该注意什么？有什么具体的方法？现提出自己的观点与大家分享。一、创设数学问题情境的必要性目前教学方法仍然很单一、枯燥，学生疲于接受。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。而创设问题情境教学是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。问题源于情境，“情境”是提出数学问题的背景，此背景必须和学生的生活经验和数学知识相关。因此，数学问题情境教学能够充分反映数学与生活的联系。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，而且让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地应用。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是那种体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受。如：有理数的乘方的引入，我们可以先请学生谈谈吃拉面的感受或所见所闻，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，然后看下面的问题，并思考。手工拉面是我国的传统面食，制作时，拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗？学生通过思考和讨论，甚至可以用一根松紧带来实际操作，得出结论：1根面条拉扣1次成2根拉扣2次成2×2拉扣3次成2×2×2……拉扣6次成2×2×2×2×2×2通过这样的情境，学生能更好地认识乘方的意义，体会数学与生活是紧密联系在一起的。二、创设数学问题情境的注意点数学问题情境教学实施中存在一些具体问题，如问题情境有无必要创设应根据具体情境而定，问题情境的形成不局限于生活中的真情实景，好的问题情境应是趣味性，现实性和数学性三方面的统一。1．问题情境的创设要考虑学生的实际对于问题情境的呈现应根据具体知识的特点及学生的实际来选择恰当的呈现方式。不同的数学知识有不同的特点，如对于数学概念，很多数学概念在生活中有其现实背景，我们可以直接从生活实例引入，如负数，因为知道大部分学生比较热衷于足球，于是老师这样创设问题情境：2012年亚冠联赛第三轮广州恒大对阵武里南联的比赛，哪一支球队赢了，赢了几个球？哪一支球队输了，输了几个球？问题一出，全场哗然，大家七嘴八舌地告诉我：武里南联赢了，赢了2个球，广州恒大输了，输了1个球。趁热打铁，我马上又问：“如果我们用2来表示武里南联队所赢的那两个球，那么广州恒大队输的那1个球该如何表示呢”？这时，全场一片肃静，学生都用渴求的目光看着老师，学习兴趣被充分调动起来，课堂气氛异常活跃。2．问题请境的创设要紧扣教学目标问题情境的创设要有明确的目的，问题情境必须围绕本节课的教学内容，学习任务来进行。问题情境创设的目的是为了学数学、用数学，所以千万不能因为情境而丢了数学。现在有一种现象是课堂充满了“生活味”，课堂气氛很宽松，学生学得很开心，但一节课完了以后学生收获很少，学生说不上来或丝毫不涉及数学。如：苏科版七年级上册第三章用字母表示数，用火柴棒摆金鱼,本节课设计的意图是通过计算1条、2条、3条小鱼各用多少根火柴棒？搭20条呢？搭n条呢？从而引起用字母表示数的必要性。看下面的这种情境引入：师：大家见过金鱼吗？生：见过...