教育生态学视角下独立学院综合英语教学探索[摘要]独立学院是我国高等教育重要的组成部分，其对综合英语教学的改革是提高英语专业教学水平的重要力量。笔者从教育生态学的角度出发，分析了我国独立学院综合英语教学生态失衡现状及存在的问题，并进一步提出了教育生态学视角下提高独立学院综合英语教学质量的对策。[关键词]教育生态学独立学院综合英语教学[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）08-0249-01生态学首次提出于1866年，到了20世纪末，生态学与其他学科交叉发展到一定程度，出现了许多新兴的交叉边缘学科，诸如教育生态学、法律生态学、生态哲学等等。其中，教育生态学实现了教育学和生态学的结合，在教育过程中生物个体与群体的成长状态是其关注的核心。从教育生态学的视角出发，我们可以把综合英语课堂教学视为“课堂生态系统”，在这个英语课堂生态系统中，教师和学生构成了课堂生态的主体，这两者并不是孤立发展的状态，学习活动是他们的核心任务，为此实现了教师、学生、学习三者之间共同存在并有机结合。一、我国独立学院综合英语教学生态失衡的现状及存在的问题（一）教学目标设置不合理，导致课程设置异化根据2000年国家教育部颁布的《高校英语专业教学大纲》，高校英语专业的教学致力于培养出具备扎实的基本功、广泛的知识面、较强的能力和较好的素质的人才，独立学院综合英语教学不仅要达到这个目标，还要培养学生的技能和工作能力。可是，独立学院综合英语在教学过程中课程设置大同小异，往往以考试为导向，导致教学目标僵化。（二）失衡的教师需求导致教师队伍全面异化独立学院英语专业师生数量严重失衡，部分教师专业素质薄弱，不适应教育生态化的发展要求。另外，师生角色之间的不平等直接导致了师生互动交流的缺失，严重违背教育生态视角下生态主体基本平衡的原则。（三）引导不善导致学生异化当下高校英语教学过分强调学生在课堂上的主体地位，但是由于学生心智不够成熟加上自身的学习成绩尚待提高，学生没有意识到自身是这个生态系统的主体和对这个系统的影响力，所以有些学生在课堂上表现的过于淘气，玩手机、聊天、吃零食等等；教师同样是生态主体，如果主动放弃了自己的地位，失去了其应该对生态系统发挥的影响力，那么，整个英语课堂生态系统的功能就会大大下降。二、教育生态视角下提高独立学院综合英语教学质量的对策（一）准确把握教育生态学原理，确定科学的教学目标在生态学理论中是这样定义“生态位”的：在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位。放大到教育生态学中，意味着每位学生在自己所在的班级都处于相应的位置，即是自己的生态位。独立学院又称为三本学院，所以在制定教学目标时，需要师生共同找准位置，独立学院英语专业学生在入学时，高考成绩低于一本二本的学生，教师要考虑学生的英语基础以及心理健康情况。所以，教师在授课时，要关注学生的心理健康，多给予学生鼓励；教学内容要秉着“先易后难、层层深入”的顺序进行设计。培养学生的自信心和好奇心，帮助学生扫除学习障碍的首要任务。（二）遵循最适度原则，创设生态化教学环境并创建真实性教学资源独立学院综合英语教学培养计划一向“重死记硬背、轻视理解；重考试成绩，轻视口语交际”，严重阻碍了英语专业应用型人才的培养，造成英语专业学生听说读写译能力层次不齐。严重违背了生态学中的耐度定律（该定律认为生物的存在离不开特定的条件，如果想消灭这种生物，只要使其中的一个因子超过它的耐度即可，在教育生态学中同样适用这一规律）。教师要为学生提供舒适的学习环境，无论是在心理上还是知识层面上都给予学生足够的养分，所以教师要跳出课本的束缚，拓展生态系统，引导学生充分利用外国网站、外文原版小说以及外文电影等，学校要聘请外教，为学生提供与外国人交流的机会。（三）摈弃花盆式的局部环境，创造真实情景语境教师要想传输给学生一杯水的养分，必须自己先吸取够一花盆的养分，但是如果教师只有一花盆的养分，那么，学生在教师身上可吸收到的养分也会有一天戛然而止，这就要求教师摒弃...