在体验探究式活动中涵养学生的家国情怀黄柳春《教导部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的观法》明确指出：课程是教导思想、教导目标和教导内容的主要载体，集中表达国家意志和社会主义核心价值观，是学校教导教学活动的根本依据;各级各类学校要从实际处境和学生特点启程，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。在《义务教导历史课程标准（2022年版）》（以下简称义教历史课标）尚未修订、初中历史学科核心素养尚未提出的处境下，初中历史课堂教学通过关注近年中考命题中的价值引领，对照《普遍高中历史课程标准（2022年版2022年修订）》（以下简称高中历史课标）所凝练的历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面核心素养及其对“家国情怀是诸要素中价值追求的目标”的有关表述，探索落实课程育人价值追求目标的策略方法。下面笔者以统编教材历史七年级上册《秦统一中---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---国》为例，谈谈初中历史课堂教学在体验、探究式活动中教养学生家国情怀的概括做法。一、在中考命题中挖掘家国情怀的价值引领中考的核心功能之一是引导教学。中考命题作为重要的评价方式，对课堂教学有强大的导向功能。随着中考改革的推进，中考历史试题的多样化呈现、多角度设问、多方面历史学科核心素养测验，最终均指向课程育人价值目标的达成，即教养学生的家国情怀。高中历史课标明确指出：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，表达了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感;学习和探究历史应具有价值关切，要弥漫人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。《秦统一中国》一课是统编教材七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和稳定》的开篇，陈述的是公元前221年，秦始皇建立起中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，废除了西周以来实行的分封制，建立了由中央直接纳辖的郡县制，开创了此后我国历代王朝地方行政的根本模式，并推行了一系列稳定统一的措施，对后世中国产生了深远的影响。因此，《秦统一中国》一课成为历史课程之中国古代史教学中极为重要的一课。义教历史课标对该课学习的内容要求是“知道秦始皇和秦统一中---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史进展的影响”。分析义教历史课标对该课的内容要求以及近两年该课内容在全国各地中考中展现的考点及测验方式，有利于教师切实理解该课内容的价值导向，为确立该课课堂教学的价值观引领找准突破口。分析近两年江苏、北京、山东、四川、湖北、浙江、广东、广西8个省（自治区、直辖市）的片面中考题中的选择题（见表1）可以察觉，中考选择题对该课内容的测验与义教历史课标对该课的内容要求根本一致，虽然设问角度多样除了学识记忆、史料理解、观点论证、主题归类、时间排序，还展现了事实陈述、评论观法、时空观念、辩证观点均指向历史学科核心素养的测验，但价值观导向无一例外均指向了家国情怀的教养。中考非选择题主要为材料解释题、探究题，且多数以主题统领的方式呈现，把某一节课内容和古今中外相关学识组织到一起，测验考生的学科核心素养水平，引导考生进一步树立正确价值观。近两年片面省市中考題中的非选择题与《秦统一中国》相关的主题，包括统一的多民族国家的进展、制度创办与创新、国家治理、中华文明进展、中华民族精神等（见表2），同样集中表达了该课内容“家国情怀”的价值追求目标。二、在课堂教学中教养学生的家国情怀---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（一）教学立意：筑牢家国情怀的育人根基家国情怀的价值追求目标是历史教导的核心。历史课堂教学是教养学生家国情怀的重要路径。将家国情怀作为课堂教学的根本立意，可以充分表达历史教导的内涵深度。历史教导中的家国情怀在不同历史年头有不同的话语形式和概括内涵。秦汉处于我国统一多民族封建国家的建立和稳定时期...