陶行知生活力教育在初中地理教学中的实践和思考解园园摘要：地理是一门与人们日常生活有密切联系的学科，地理知识体现在生活中的方方面面。因此，在日常教学中，教师可以将地理知识、地理现象等与学生的实际生活相联系，让地理课堂变得更加生活化。这样，一方面能够利用学生熟悉的生活情境来激发学生的学习兴趣，另一方面也能有效地加强学生利用地理知识解决实际问题的能力，从而进一步加强学生的学习效果。本文主要阐述了陶行知生活力教育理论，并对其在初中地理教学中的实践策略进行了全面的分析。关键词：生活力教育；初中地理；教学实践中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0019陶行知先生的生活力教育，是我国新课程教学改革推广下被广泛运用的一种教育理论，提倡教师的一切教学活动都围绕学生的实际生活开展，让学生能够结合生活现象加深对教学内容的理解，同时也在生活现象中感知学科知识的存在与应用，从而有效地提升学生的学习能力和应用能力，为其今后的全面发展做好准备。一、陶行知生活力教育理论陶行知先生的“生活教育”理论，主要分为三个部分：生活即教育、社会即教育、教学做三合一。在陶行知先生的教学理论中，主张将教育与生活相结合，利用生活来理解知识，利用知识来改善生活，真正实现“知识来源于生活又应用于生活”。地理作为一门兼具人文与自然的学科，与人们的生活联系更加紧密，学生可以在生活中学习和体会各种自然地理现象，并在教师的引导下主动参与地理教学活动，积极地开展相关实践，积极地探索其中所蕴含的丰富地理知识，在学习地理知识的同时掌握独立生活、与人和谐相处、改造自然和社会的能力，为学生更好地生活和成长奠定坚实的基础。二、生活力教育在初中地理教学中的实践策略1.利用生活现象启发学生思考在陶行知先生的教育理念中，认为只有让学生自己发现了问题，才能自主进行思考、研究、分析与解决。为此，在新时期的初中地理教学中，为了进一步加强课堂教学效果，教师可以将地理知识与学生的实际生活相联系，利用熟悉的生活现象来启发学生的思维，让学生对地理产生更加浓厚的学习兴趣和求知欲望，在生活的带领下对地理问题等进行独立思考与探索，全面打破传统的灌输式教学模式，充分发挥学生的教学主体作用，在加强学生学习效果的同时，培养学生用创新的眼光来看待事物的习惯和能力，提高学生的综合能力及素养。例如，在教学“地球”这一章节的时候，教师可以结合生活现象对教学内容进行提问。如：为什么一天的时间都是24小时？为什么会有白天和黑夜之分？为什么一年会出现四个不同的季节？为什么当我们在过冬天的时候，新西兰却在过夏天？等等。利用这些学生常见的生活案例，来激发学生的好奇心和探究欲望，让学生能够积极主动地参与教学，在教师的引导和启发下，对地球的形状大小、自转、公转等知识点进行深入研究与探讨，在答疑解惑中加深学生的理解与感悟，提高学生的学习效果。2.挖掘生活资源加深学生理解在初中地理教学中践行陶行知先生的“生活即教育”理论时，教师需要在备课的过程中，充分挖掘生活中的地理资源，并将其巧妙地融合到课堂教学活动中，一方面增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，另一方面也能够拓展学生的知识面和视野，让学生能够深刻感知到地理知识在日常生活中的体现和应用。例如，在教学“中国的自然资源”这一章节内容的时候，教师可以从学生熟知的本地资源出发，如山川、河流、商业区、工业区等，将课本教材中的那些抽象的地理概念与实际生活现象相结合，加深学生的理解与认知，同时还能够有效地活跃课堂的教学氛围，让学生就自己所熟知的乡土资源进行热点话题讨论，如自己家所在的社区、最常去的商场、爸爸工作的工厂，在选址方面有什么特殊的依据？本地的地形地势有什么特色？等等，在提高学生学习兴趣的同时，将地理知识与学生的实际生活紧密联系到一起，进一步加深学生的理解与掌握，利用丰富多彩的生活教育元素，使地理教学回归到生活本身。3.实现“教学做三合一”教学在陶行知先生的教育理念中，认为教育的重点不是教师的“教”，而是学生的“学”，只有当学生自主意识到问...