“说课”-外语教学中不可或缺的环节文章编号：ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z8-2009-8-339“说课”是以教师为对象，以教研组或年级备课小组为单位，轮流确定骨干教师或有经验的教师作为“说课”人，定期进行的一种教学研究形式。换句话说，“说课”就是以教育教学理论为依据，针对教材的特点，根据学生的实际情况，由“说课”者说明具体教学思路、教学方法、教学重点、难点及其理论依据，然后由听者评议，双方进行交流切磋。“说课”是提高英语课堂教学质量不可或缺的教学环节，是进行教学研究的重要部分，是提高外语教师业务水平的有效途径。“说课”具有群体性、交流性和研究性的特点。英语新课标的实施为“说课”提供了广阔的空间，“说课”为“课改”提供了研究的平台。通过“说课”，教师可以掌握教学目标，完善教学计划，提高教学效率；通过“说课”，教师可以提高教学质量，积累教学经验，并不断提高自身的教学素养；通过“说课”，教师集体的智慧可以得以充分发挥，就共同的课题形成共识，优势互补，达到营造良好教研氛围的效果。一、“说课”的要求⒈定计划。每学期开学初制定详细的、切实可行的说课计划，做到“三定”，即定时、定人、定地点。⒉撰写“说课”稿。“说课”人事先要写出“说课”稿，主要包括目的、内容以及方法。“说课”稿要突出理论性，突出英语学科特点，简明扼要，不拘一格。二、“说课”的内容⒈说教材。能否把握和运用教材，关系到教学的成败。“说课”人通过研究大纲，挖掘教材，说出本课或本单元在教材中所处的位置和作用，教学时应达到的深度与广度。应包括：教学目标，教学重点，教学难点，教学关键。⒉说教法。教学有法，但无定法。选择恰当的教学方法能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，正确处理好“有法”和“无定法”的关系，是上好课和说好课的关键。实施英语新课标后，要求外语教师转换角色。这就要求“说课”者在说教法时，必须说明如何体现课改精神。⒊说学法。首先要求教师掌握科学的学习方法和学习理论，了解所教学生的实际水平和学生的心理状况，然后说出教师如何指导学生学习，提高学生的学习效率，发挥学生的主体性和主观能动性。⒋说过程。即说出具体的教学过程、教学步骤的安排及理论依据，从而使备课建立在严密的理论之上。因此，“说课”是教案备写科学化与理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。三、“说课”应注意的问题⒈突出一个“说”字。说课不等于背课，也不等于讲课。说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”的特点。⒉把握“说”的方法。“说课”的方法因人而异，但一定要把握住教学方法和教学思路这一主线。⒊突出教学理念。从“说课”内涵看，教学理念是整个“说课”的灵魂所在。没有教学理念的“说课”，只见树木，不见森林。⒋诠释教学思想。从“说课”表达形式看，它不是教案的复述，更不是对上课的预测和预演，重在教学思想、教学方法及教育理论的诠释。⒌体现教学能力。“说课”要能够使其他教师明确教育教学观和教学设计，从而提升教学能力和升华教学境界。⒍提高教学境界。教学具有创造性，体现在“说课”者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。⒎“说课”与“反思”相结合。课前“说课”是备好课和上好课的前提，课后反思是对自己教学过程的重新认识，是提高教学质量和自身素质的重要保证。在教学过程中，外语教师一方面要加强课前“说课”，另一方面重视课后“反思”。一堂很成功的课，也难免有失误，教学是有遗憾、有缺陷的艺术，也是需要不断改进的艺术，臻于完善的艺术，因此要思得、思失、思效、思改。只有这样，教师的教学能力和教学质量才能在课前“说课”和课后“反思”中不断地提高。总而言之，外语教学工作的成败、质量的高低是以教学各基本环节的整体优化为前提和保证的。在外语教学中，除了重视备课、上课、课外辅导、作业批改等教学环节外，更要重视“说课”这一不可或缺的教学环节。-全文完-