浅谈声乐“GCDC”课堂互动教学模式覃牛平湖南人文科技学院【摘要】“GCDC”(5121)声乐互动教学也叫“四环导学”声乐教学法。四环分别是自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升。运用GCDC(5121)声乐互动教学，旨在让学生体验声乐自主与合作探究的学习过程，让每个声乐学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而音乐教师以一个“导”字贯穿声乐教学课堂的每一个环节，引领学牛达成声乐学习目标。【关键词】声乐GCDC课堂互动教学模式【中图分类号】J60【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)05-0007-01新形势下艺术学科特别是音乐课程，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，均有明显而深刻的变化。尤其是学牛学习方式的转变己经成为艺术教学的首要理念，音乐课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导声乐学牛积极主动的参与教学过程，学生应勇于提出问题,学会分析问题和解决问题的方法，改变被动接受专业知识的学习和专业技巧的积累。笔者在声乐课堂教学改革中，通过实施“声乐互动教学法”，转变学牛学习方式。并在声乐课堂教学中归纳总结tlTGCDC”(5121)声乐互动教学模式、“DBC”(271)声乐互动教学模式、“EEA”(336)声乐互动式教学模式、“循环大课堂”声乐互动教学模式等。为加强交流学习和推广运用，木文重点阐述“GCDC”(5121)声乐互动教学模式。［第一环节］自主学习这是“GCDC”(5121)声乐互动教学课堂模式的首要环节，分为两个阶段：第一阶段为声乐课前时间，要求学生课前完成对声乐演唱作品的预习，并基木完成作品；第二阶段是声乐课堂学习时间，学生继续完成声乐课前预习遗留的问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，要求声乐学生结合练习，声乐教师要展示声乐教学目标，适吋指导学生的方法、思路和演唱技巧。让声乐课学生学会学习比传授演唱技巧更加重要，让声乐学生学会欣赏咅乐比专业知识重要。从声乐教学目的看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让声乐学生在作品自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。［第二环节］合作探究在此环节中，主要进行学习和组内交流、探究。如有声乐大课堂和集体课，要采用分组分任务形式，有吋采用分组不分任务的形式。音乐教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况；二要在声乐作品重难点突破上进行方法指导，帮助声乐学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，音乐教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能岀现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以声乐小组合作的形式来进行。声乐学习小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据声乐学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组。声乐组内成员之间具有差异性和互补性,便于展开“学生教学生，优等学生指导其他学生”的小组合作学习。还要注意各学习声乐小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。还要便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。声乐学习小组的合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再单纯是声乐教师，而更多的是面对同学，面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的学习氛围。变传统音乐教学的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。［第三环节］成果交流本环节主要是声乐课中生生之间、组与组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示声乐学习和探究的过程和收获。声乐学生在展示、互动、交流的过程中，相互学习借鉴，对声乐知识和演唱技巧加深理解和掌握。声乐教师在此环节中，要通过对学生的点拨、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在声乐学生产生困惑吋，发生观点碰撞争议吋••发挥“点睛”的作用；正确对待和处理音乐课堂中的“生成”，这就需要声乐教师在实践中不断提高自身的业务水平和声乐课堂驾驭能力。“成果交流”的实质是艺术教学互动。声乐专业教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学行为...