高等数学类课程教材建设几点建议摘要：本文认为教材建设的严重滞后是造成高等数学类课程教和学过程中种种困惑的一个重要原因。就此对髙等数学类课程教材建设提出了几点有益的建议。关键词：高等数学；教材建设；主线顺序；人文；衔接中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118(2012)12-0024-02在高等数学类课程的教学中，一线的教师大都会遇到这样的困惑：“在教学中充满激情，演绎得可谓精彩，但仍然有同学在课堂上皱眉头、睡大觉？每学期总有百分之二三十的同学不及格？按照教材的内容编排顺序讲解，总会有同学不感兴趣，甚至说老师是照本宣科？也试着改变了传统的教学模式，为何还是不见成效？”面对诸如此类的困惑，不能不引起一线教师们的思考。我们发现教材建设严重的滞后是造成教学过程中各种困惑的一个重要原因。所谓权威经典的教材已不能很好地适应现今教学的需要，为此特提以下几点建议：一、教材应当有一根主线，脉络清晰，主次分明自2004年以来，我们上海海洋大学使用过的高等数学教材有同济版的、北大版的，如今正在使用人大版的，这些教材大同小异，可谓传统教材的典范。内容的编排都是经典顺序：函数极限连续一一导数微分一一中值定理及导数应用——不定---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---积分一一定积分一一定积分应用一一空间解析几何和向量代数一一多元函数微分学一一重积分一一曲线积分与曲面积分一一无穷级数一一微分方程［1］。几遍讲授下来，好多青年教师始终不能理解教材的编写者为什么总是按照如此这般的内容顺序编写？高等数学中，以极限理论为基础的微积分是核心内容，这是人所共知。既然如此，编写一套集中突出“极限一一微分一一积分”这根理论主线，其他内容大可作为附录补遗。像作为初高等数学的衔接部分都可列入附录，也可单独成册，就是不要加塞其中，冲淡主线。如此脉络清晰，主次分明的教材岂不更好。在实际教学实践中，我们试过按我们想要的内容顺序讲解效果确实不错。由于微分、积分是一对互逆的运算，我们将一元微分和一元积分看作一大块（一大章），在讲授完导数微分之后直接进入定积分的学习，在定积分部分讲授完牛顿莱布尼兹公式后，插入求不定积分（找原函数）的学习，把不定积分看作定积分的工具，将不定积分和定积分整合为一小章，命名为一元积分学；而在学习完这些基本的理论知识后，再讲中值定理及导数应用、定积分应用及微分方程。实际上是将此三章看作一大块（一大章），命名为一元微积分的应用。作为与无穷积分（连续无穷和）的对比——连续与离散的对比（对比是一种重要的认知方法！）我们进入无穷级数（离散无穷和）的学习，至此一元微积分学已告结束。在讲授多元函数微分学时，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---将空间解析几何和向量代数纳入到多元函数微分学中作为一大块（一大章），然后是重积分一一曲线积分与曲面积分，这样多元微积分学又告结束。如此，无论是一元微分学还是多元微分学始终突出“极限一—微分一一积分”这根理论主线，使知识浑然一体，清清楚楚，就不会使学生觉得高等数学内容很乱，无头绪。同时还能节约教学时数，教师教得轻松，学生学得明白。二、教材中内容的编排顺序不应引起学生学习时认知上的困惑“年年花相似，岁岁教材同”。在传统的概率论与数理统计课教材［2］中，在数理统计部分四大统计量的处理上，给人的感觉就很不自然。学生很是困惑，不知要干什么。教材对这部分的处理是以较“生硬”地方式塞给学生的。教师如果也按部就班地那样教学，效果可想而知。我们变通了一下讲授顺序，基本概念有所了解之后，立马进行参数的点估计的学习，然后再谈点估计的局限性。如此以来，迫切需要得到伴随一定可靠性的某一参数变化的区间就成了顺理成章的事情了。如何得到伴随一定可靠性的某一参数变化区间呢？引发思考之余适时介绍四大统计量，学生自然就会欣然接受。这无疑就是所谓的“饥饿教学法”。大多数学生习惯按教材中知识的编排顺序学习，所以恰当地调整传统教材中知识的编排顺序意义重大。三、教材...