传统教学手段与慕课结合实现商务英语专业的分层教学【摘要】为了适应教育部应用技术型大学，推动商务英语专业教学改革，实现商务英语专业学生的全面发展，本文通过梳理分层次教学的理论基础，尝试探索传统教学手段与慕课结合來实现商务英语专业分层教学的实现途径，以期提高教学有效性，促进应用性、职业型商务英语人才的培养。【关键词】慕课商务英语分层教学【基金项目】本文系2014年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“商务英语专业慕课与传统课程的界面研究”（项目编号：WY2014071-C）的研究成果之一。【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0096-02教育部止在着力推进应用技术型大学的建设，要求高等学校培养符合社会经济发展的应用型技术人才，评价人才培养质量的重要标准之一便是能否培养符合就业市场需求、具有较强专业实践能力的应用型人才，实现学生的全面发展。这对传统教学提出了挑战，客观上要求切实提高专业教学的有效性和进行新一轮的教学改革。传统教学模式下，教师是课堂的主导，学生是知识的被动接受者。这一模式的主要缺点是无法解决学生英语基础的个体差异和教学内容与难度之间的矛盾，很难做到因材施教和实现学生的个性化发展。实现专业培养的层次化，有利于激励学习兴趣，提高教学有效性，实现教育公平。一、分层次教学的理论基础分层次教学可以从二语习得和心理学得到相应的理论支撑。二语习得理论的发展很大程度上得益于克拉申的相关研究。20世纪80年代，美国语言学教授斯蒂芬？克拉申(StephenDKrashen)提出了“输入假说理论”(TheInputHypothesis),在语言学界名噪一时。它包括了五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”。Krashen提出了i+1模式，他把当前的语言知识状态定义为i,把语言发展的下一阶段定义为i+1,1是指当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。“i+1”输入理论认为：人们能够通过接触并理解略高于自身目前水平的语言材料输入而习得语言的。既然该理论承认现有基础i是具有层级性的，那么高于现有语言水平的教学内容的变量“1”也必然具有层级性。这就要求教学实践中，教师需要测试学生现有水平i,然后确定1。前苏联著名心理学家维果茨基(LevVygotsky)也提出了学生学习屮的两种状态，即“现有水平”和“最近发展区”。现有水平，指的是学生独立完成作业的水平；“最近发展区”则是指学生在有指导的情况下借助他人的帮助完成作业的能力。从“现有发展水平”发展到“最近发展区”是通过教学过程实现的。二、分层次教学的实施传统教学与慕课结合实现商务英语专业分层次教学，主要通过下述过程组织实施：教学对象分流、教学内容分类、教学形式分级、实践教学与评价体系分级、I才I队建设与慕课制作和教学互动载体建设。1教学对象分流・教学对象分流的主要依据是根据高考英语单科成绩，同时参考“欧盟语言能力描述框架”，借鉴雅思、托福和英语专业四级等测试工具，对学生的现冇英语水平和专业学习潜力进行综合评估。根据评估结果，将学生分为三个等级：B-BasicUser,T?CIndependentUser,P?CProficientUser,为保证班级学生的多样性,利于学生综合发展，学生不进行分班，仅在班级内部实现分流。评估每学年进行一次，以确保不同层次学生的动态流动。具体评估过程由外籍教师和屮国教师共同完成，每位被测学生得到一份评价量表，以便于专业学习档案袋记录。首次评估在学生入学军训期间完成，同时利用学校的心理咨询中心，对分流过程进行心理干预，以期取得更好的效果。2•教学内容分解在学生分流的基础上，需要对具体教学内容进行分类。教学内容进行分解时，需要在培养方案、教学计划和教学人纲的指导下制作教学方案。教学实施过程中不可以随意降低教学单元的总体教学目标，但针对同一教学目标，可以针对不同层次学生准备不同的教学方案，分解教学目标,原则上针对B级学生分解出的下级教学冃标应当更为细致，I级和P级学生逐级减少，以期通过分解教学目标和增加教学内容，使不同层次的学生向同一教...