体验式教学模式在中职数控专业课教学中的构建与实施摘要根据中等职业教育的培养目标和中职生的特点，在数控专业课教学中实施体验式教学模式，结合教学实例，从课堂教学策略的角度进行体验式教学模式的构建与实施，让学生在亲身体验中理解并建构知识，将所学知识应用于实践并产生情感。实践证明，在中职数控专业课教学中实施体验式教学能激发学生的学习动机，有效培养学生的综合职业能力，促进学生全面开展，提高课堂教学效果。关键词中职;数控专业课;体验式教学模式;情境构建中图分类号G718.3文献标识码A文章编号1008-3219〔2021〕17-0031-03中职数控专业主要培养德、智、体、美全面开展，具有数控技术专业知识和操作技能、良好职业道德、团队合作精神及创新精神的高素质技能型人才。数控专业知识和技能来源于生产和生活，具有很强的实践性，在学习过程中只有通过学生的亲身实践，不断感知、理解和验证才能到达知识的内化和升华。在数控专业课教学中采用体验式教学模式是专业教学的需求，同时学生在教师创设的教学情境中亲历特定的实践活动，通过行为、认知、情感的参与来获得知识和技能，符合职业学校学生的认知特点和规律，能增强教学的效果。一、体验式教学模式在中职数控专业课教学中实施的优势〔一〕中职学生的特点中职学生普遍存在文化根底薄弱，学习意识不强，在学习上存在盲目性;学习习惯较差，学习动力严重缺乏，缺乏主动性;逻辑思维能力较弱，对理论知识的学习有畏惧心理，存在厌学情绪;厌烦单调的先讲后练式学习，对传統教学缺乏兴趣。但他们大都思想活泼，形象思维较好，对新生事物比较感兴趣，喜欢探究和实践，具有较强的表现欲。如何根据职校生的特点，激发他们的学习热情，让学生进行有效学习，是所有中职教师应该思考的问题。〔二〕传统教学模式的弊端传统的先讲后练式教学模式，以“传递—接受〞的单向过程进行知识与技能的传授，学生获得的是间接经验，即书本提供的知识和教师提供的经验，无视直接经验，学生不能亲身实践，失去了体验的时机和权力;教学中只注重学习结果，无视了学习过程的多样性和生成性，教学过程变得空洞抽象、单调乏味，对学生的思考和探究缺乏启发，难以激发和保持学生的学习兴趣;学生失去探究的时机，学习过程是被动接受知识的过程，不能正确理解知识的产生、开展和应用，达不到学以致用的目的。因此传统教学非常不适合职业学校学生的特点，尤其在培养学生职业能力方面存在很大的缺乏。〔三〕实施体验式教学模式的优势体验式教学模式是以认知心理学派中的建构主义理论为根底的一种创新教学模式，由著名的体验式学习大师大卫·库伯提出。这种新型的教学模式不同于以传授为主的传统教学，它以学生为中心，通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到态度、方法、技能的自主形成与主动掌握。体验式教学突出“亲历性〞和“真实〞的教学情境【1】，重视学生的实践，能充分发挥学生形象思维较好的优势，彰显学生的主体性，激发学生的学习兴趣;体验式教学关注学生内心感受，提倡快乐教学，教师把知识融入能激发学生兴趣的教学策略中，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐;体验式教学把交流和分享作为教学的常态，凸显学生的主体地位，照顾学生间的个体差异，使职校生的个性开展得到张扬;体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流，学习效果明显，使学生能体验到成功的快乐。二、体验式教学模式在中职数控专业课教学中的构建数控专业具有实践性强的特点，通过体验式教学让学生亲身实践是获取专业知识和技能的最好方法和途径。根据数控专业知识特点及教学需要，将体验式教学模式中的要素即教师学生、学习任务、意义建构、实践之间的关系框架设置如图1所示。从关系框架可以看出，数控专业课体验式教学的内容源于一个具体的学习工程或学习任务教师要根据教学目标和学情设计适当的学习工程或学习任务;为调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业能力，教师要创设一个贴近学生生活或生产实践的教学情境，将学习任务融入到情境中，让学生快乐地参与学习过程，这是体验式教学的关键;在数控...