《辛亥革命》（岳麓版）一课给我的启示《辛亥革命》一课隶属于政治文明历程（岳麓版）第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》。本单元的主要内容是：当欧洲、北美资本主义制度确立时，中国延续了2000多年的君主专制制度日趋衰弱，阻碍了社会的发展。鸦片战争打开了中国的大门，在此之后，西方列强发动了一次又一次的侵华战争，把中国推向了灾难的深渊；同时，中国的各个阶级上下求索，探寻着中国政治改革之路，而辛亥革命就是这其中的一朵浪花，它推动着中国历史潮流向前发展。一、课前设计首先，我对课文进行重新整合，分为三部分：风雨如晦——走向共和——历史余响。其中，“风雨如晦”里介绍辛亥革命的背景，在这里应结合前几课的内容让学生理解革命产生的必然性。“走向共和”又分为三部分：构想共和——浴血共和——初创共和。在“构想共和”一部分应让学生理解“共和制”的含义、革命党人“共和”的理想是怎样发展与成熟的；在“浴血共和”中通过阅读课文来理解革命党人的爱国精神，激发学生的爱国热情；在“初创共和”中通过《中华民国临时约法》的内容来理解人类政治文明演进的趋势：从专制到民主，从人治到法治。最后，“历史余响”中让学生来理解辛亥革命的伟大功绩。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、教后反思1、仔细深入研读课标进入高中历史新课程实验以来，课程标准越发显示出对教学的重要性。在原有课程体系下，教材是教学大纲的具体化，教师只要吃透教材就可以了；但在新课程体系下，教师必须认真研读课程标准，只有首先理解了课程标准，才能更好地把握教材，进行有效的教学。对于本课，课标的要求是“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义”。据此推断：新课标中强调的是辛亥革命在中国民主化进程中的推动作用，所以应把它放到中国政治民主化进程中来理解，淡化其局限性。2、认真备课，联系生活，体现变化对于同一课，面对不同的学生，我们的课堂也不是一成不变的。还是以这一课为例，对于老教师来说，辛亥革命的基本史实早就烂熟于心了，但是如今，随着科技的发展，多媒体已经走进了教室，教学方式实现了多样化，所以我们应该发挥多媒体的优势，最大限度地利用多媒体。3、设计活动，让全体学生参与在这节课上关于《中华民国临时约法》曾设计了这样一道题目：阅读材料思考以下问题：材料：第一章“总纲”，规定：“中华民国之主权属于国民全体。”第二章“人民”，规定：“中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别”；“人民有保有财产及营业之自由”；人民得享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由。第三章“参议院”，规定：“中华民国之立法权，以参议院行之。”第四章“临时大总统副总统”，规定：“临时大总统得制定官制官规，但须交参议院议决”；“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---第五章“国务员”，规定：“国务员辅佐临时大总统，负其责任”；“国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之”。第六章“法院”，规定：“法官独立审判，不受上级官厅之干涉。”问题：（1）第一章的主权归属有何特点？（2）第二章中体现了资产阶级民主革命思想的哪些观念？（3）第三、四、五、六章中的权力分工体现了什么思想？（4）以上的变化与中国古代社会有何不同？一开始为了确保这堂课能顺利完成，课堂上没留太多时间让学生思考，最后由我来回答。但是这样做根本就起不到锻炼学生的目的，于是又更改步骤：把这道题目放在学案上，让学生预习时就先思考这几个问题，课堂上留出一部分时间根据所学知识再补充、更正，形成自己的意见后再和同学讨论，最后阐述自己的观点。这时，不仅要让表现积极的学生来回答，更为重要的是要鼓励那些基础差的学生来参与，让他们通过自己的思考与分析，也能有所收获，体会到学习的乐趣。慢慢的，他们就会找到自信，久而久之，就会转变学习态度。4、运用历史语言准确表达思想在上完这一课后处理学案...