也谈小学数学复习课的教学梁月华一、复习课课堂教学现状1.单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养复习是一个学生自主疏理知识、转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“线”，将“线”连成“网”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。2.教学模式单一，上成了练习课教学中练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。这样下来教师很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。3.学生自主学习的时间不够上“复习”课时，教师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺课往往是教师在查、教师在补，很少照顾学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，即便有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被教师拉回原地。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。4.忽视发散思维，知识迁移不够教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，就万事大吉，很少引导学生思考与系统钻研有关的知识，即很少举一反三、综合运用，让学生思维发散，实现知识迁移。5.跳不出“认知”的怪圈，忽视情感、态度、价值观的培养课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要學习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。6.忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念它要求使不同的学生通过复习得到不同的发展。但在复习教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线。二、浅谈自己对复习课教学的几点做法（一）复习课的导入要开篇蕴情趣复习课就是对已学过的知识的再学习，由于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合学生心理特征的情境，学生学习时会觉得特别轻松、愉快。首先，要注重复习方案的设计。复习课前，教师先要对学过的知识进行整理，找出书中涉及到本节复习内容的题目。然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生主动学习。例如，有一位教师在复习口算时，先创设动物学校开运动会的情境，然后把每道题设计成一个比赛项目，学生特别的高兴，而且口算速度和正确率明显提高，学生复习的兴趣很高。又如他在复习“乘法口诀”时，借创设学校组织去儿童乐园的情境，引导学生观察并列乘法算式求图中小朋友的人数。让学生列出不同的乘法算式来解决问题。这样的设计充分调动学生的生活经验，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。其次，注重复习方式的新颖性、趣味性、多样性，通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。激励学生主动参与复习。例如适当组织学生参加有趣的编题活动，让学生更主动地参与复习教学活动。（二）选择性、针对性、开放性的复习内容相结合复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有选择性、针对性、开放性。复习中的练习题，要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。例如，有一位教师把毕业复习的内容大体分为三大块：一是基础知识；二是计算题；三是解决问题。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。又如计算复习课要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。...