生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策【摘要】现今大学英语课堂教学的大班教学形式已经很普遍，随着近些年的实践，师资力量的短缺、师生比例的失衡等问题逐渐显露出来，将大学英语课堂教学放在生态语言学的视角下形成一个完整的微观生态系统来分析，可以更明确的发现大学英语课堂教师、学生、环境等生态链的失衡状态和面临的困境，并提出相应的解决办法，以促进教学生态系统的平衡和可持续发展。【关键词】生态语言学；大学英语；大班教学；生态失衡【作者简介】梁溪，山西工商学院。一、生态语言学概要在經济和科技飞速发展的现今社会，人们享受着科技带来便利生活的同时，也不得不面对快速发展所带来的弊端，在国家近几十年控制了人口增长的问题后，我们仍要面对环境污染、资源开发利用过度、物种濒临灭绝等不可逆转的生态问题，全球各个领域的研究人员近些年也致力于从自己专业的角度出发解决生态的现有问题和防止继续恶化的可能。语言学家也结合语言教学和生态环境提出了一种新型的学科——生态语言学。二、地方高校大学英语课堂教学的面临的问题英语作为世界第一通用语言，在信息化社会迅猛速发展的今天，其重要性逐渐显现了出来，所以英语也成为了当代学生的必修课，我们可以把大学英语看做生态语言学的一个“缩影”，通过“缩影”内的主体、内容以及环境等可以分析出现有地方高校大学英语教学的几点问题。1.师资力量不足，教师负担过重。大班课堂教学已经是大学英语课堂的普遍状态，即使采用这种方法，许多大学仍旧存在师资力量不足的情况。我们抽取调查了黑龙江哈尔滨市的5所大学院校发现，这几所院校都存在不同程度的师资短缺的现象，每个英语课堂至少都要百余人，教学管理都有一定难度，更别提保证每个学生的学习质量了，1：100的比例能满足教学任务，但也仅仅是能完成任务而已，质量都无法保证，更别提创造新颖的教学活动了。这些问题也直接影响教师未来个人发展和创新素质的提高。2.学生英语基础存在差异。大学学生多来自不同的省市，而每个地区教学的水平不同，英语大班形式虽能保证学生都有课上，但教学内容的选择上却无法面面俱到，学校考虑到学生水平的参差不齐只能选择中庸的教课方式，基础差的学生无法跟上进度，基础好的学生无法得到进步，基础相对普通的学生又因为课堂学生过多，教师无法照顾到每一个人而只能走马观花式的学习，一旦遇到不懂得地方只能带过，否则就跟不上教学进度，师生之间交流的缺乏导致最终教学效果大打折扣。3.课程设置不完善，教学模式单一。教学模式的单一也是教学效果不理想的一点重要因素，虽然现在许多大学意识到了大班教学的弊端，分出了“快慢”班，给基础水平不同的学生分别制定了相应的教学方案，但总体的教学方法还是为了应对考试，这导致学习英语的侧重点放在了语言知识上而忽略了听说能力的培养，也就是“哑巴式英语”教学。师生之间缺乏互动，教师依然是课堂的主体，上课像是一个简单的程序，语言类的教学如果还是采用“老师说，学生听”的方式，那么再怎样在试卷中得到高分，都无法说学生真正掌握了这一门语言。三、大学英语课堂教学困境的对策与改革1.扩充师资力量，改善现有教学方案。教师作为课堂教学生态的主要组成部分，师资力量的缺乏相当于生态链的失衡，高校的人事管理机构和教学部门应根据实际情况对此现象进行改善，了解大学英语教学现状，招聘师资，扩大英语教室团队，培养新生力量，以此来缓解为完成教学任务教师负担过重，师生比例严重失衡等问题。就目前高校师资紧缺，大班教学不可避免的情况下，提高教师自身能力素质也是一个改善现状的方式。首先，教师的教学方法应该与时俱进，陈旧的方式无法应对大班课堂众多学生的新问题，教师自身应树立教育和改革的生态观，切身展开教学实践，根据实际情况制定更有效的教学方案，培养学生的综合能力，才是目前短期内最有效的改善方法。2.缩小学生差距，开展分级教学。按照生态学中的阿里原则，即在无明确的社会组织的种群中，由于集群对个体产生有利影响的结果，证明在多种生活现象中，最适合的值为中间密度值。根据学生实际水平进行分级管理，资质...