基于创客教育的创新创业课程体系构建探究张亚珍张广顺邓安远摘要：地方本科院校要加快发展创新创业教育，改革课程体系是核心。根据地方经济发展需求和目标，针对目前创新创业教育课程体系的问题，以创客教育为出发点，制定“基础+核心+提升（体验）”创新创业课程体系，并将成果应用于地方本科学校中，效果显著。关键词：创客教育；创新创业；课程体系doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.023：G712：A：1671—1580（2019）11—0101—04“大众创业、万众创新”，已经成为促进我国经济可持续发展的重大战略举措。在互联网飞速发展的今天，创新创业能力日益成为一个国家在国际竞争中能否致胜的首要决定性要素。目前我国高校正在进行创新创业教育改革。创新创业课程体系是教育改革的核心部分。本地本科课程应加快创新创业教育的发展，首要的是改革课程体系，通过多样化的课程体系、多元化的教学方法、多项目的实践参与，提高学生的创新创业能力。一、创新创业课程建设现状及问题目前在清华大学、中央财经大学、黑龙江大学、中山大学、温州大学等学校[1]，已经形成较规范的创新创业课程体系和教学模式，由于创新创业教育开展的时间较短，国内其他大部分高校，在人才培养目标定位、课程体系、教学实践、考核标准等方面均没有统一的规范。主要表现在：（一）创业人才培养的目标定位不清晰该课程的目标是通过学校课程实现学生身心发展的预期结果。课程本身应在课程设计和开发过程中实现这一特定要求。它期望一定程度的学生在道德品质、智力、体能、文化等方面的发展。[2]目前国内创新创业教育，设置的课程目标过于笼统，没有根据地方特色和专业特色，设置专业与创新创业人才课程目标。（二）课程体系建设不规范目前各个高校根据总指导方针，相应地在培养方案中设置一些创新创业类的课程，但是课程内容设置差异较大，大部分院校更重视对学生创业能力的培养，开设了如《大学生创业指导》《职业生涯规划》《就业与创业指导》等创新创业基础课程，主要了解创业知识与创业信息，提高学生对创业的认知[3]。然而创业与专业核心课程的融合研究较少，特别是如何结合专业技能与特色进行创新创业的技能课程非常少。刘艳和闫国栋等学者提出要构建课程体系，围绕专业核心课程，开设实践性专业必修课程和交叉学科互融互通的选修课程[4]。同时张新和杜国娟（2014）提出创新创业课程需与专业课程体系融合，突出专业特色[5]。（三）创新创业能力培养的实训实践力度不大Roger提出创业教育不能止步于课程，需要实践才能有效果[6]。然而在创新创业教育中，大部分实践类课程的教学内容以理论教学为主，实训环节缺乏。特别是工程科技人才的实践、创新能力，与现代产业结构升级和对新工业发展的需求并不匹配。清华大学校长马荣斌提出要建立有效的创业教育课程生态系统，必须突破课程内容与实践的脱节，系统设计的缺乏[7]。（四）课程评估机制缺乏长期效果，评估主体单一創新创业课程教学有别于传统课程教学，不仅仅强调学生的基本知识，更强调学生的基本技能与创新思维的应用能力。然而目前创新创业课程评价机制，更多还是用传统的总结性评价考核学生，或者只是针对某门创新创业的课程实施评价，评价手段单一，评价主体主要还是老师，没有多方主体参与评价。课程是教育教学活动的基本依据，是保障和提高教育质量的关键。健全的创新创业教育课程体系是实现培养创新创业人才的核心力量。二、创新创业课程建设思路为适应“互联网+”时代对人才的需求，高校要从国内创新创业教育课程建设的问题出发，明晰创新创业教育的目标、改善人才培养方案、完善课程体系、设立创客空间，通过基于创客空间的体验式学习，培养具有专业能力和创新创业能力的人才。（一）创新和创业课程目标创新创业课程体系的宏观目标应该是培养全体学生的创新意识、创新能力和创业素质。例如，针对九江地区经济发展特色，九江学院的创新创业是培养学生具有创新创业知识及素养、能从事物联网应用软件与信息服务应用技术的创新，能够“主动就业”或“原发性创业”。（二）优化创新创业课程体系构建跨学科的创新创业课程体系是建设创新型国家的迫切...