改革开放30年中国高等教育思想的转变摘要：改革开放30年来，中国高等教育所取得的伟大成就，莫过于思想的解放、观念的变革，因为每一项成就都离不开高等教育思想的指导。30年来中国高等教育思想的发展变化，涵盖了高等教育思想体系的方方面面，影响最为深刻的是高等教育价值观、高等教育发展观和高等教育质量观等方面的变化。关键词：改革开放，30年，高等教育思想，重大转变回顾30年来中国高等教育的发展变化，可以发现，中国高等教育的精神面貌发生了天翻地覆的变化：从“教育是无产阶级专政的工具”到“教育为社会主义现代化建设服务”；从“读书无用”到“科教兴国”；从“以阶级斗争为纲”到“优先发展教育”；从知识分子是“臭老九”、“专政的对象”到“尊重知识，尊重人才”……这一系列观念的转变，既是教育思想解放的伟大成果，也是教育思想的重大突破。这种转变所产生的巨大能量，不断在中国高等教育的改革与发展中释放出来，将中国高等教育改革与发展不断引向深入；不断在整个社会进步和发展中显示出来，体现出了高等教育在国家综合实力提升和社会发展中的战略意义。30年来中国高等教育思想的发展变化，涵盖了高等教育思想体系的方方面面，而影响最为深刻的，是高等教育价值观、高等教育发展观和高等教育质量观等方面的变化。一、高等教育价值观：从社会本位向社会发展和个人发展相统一转变---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育价值观是指人们对教育与人的价值关系的认识，并在这一认识基础上确定的教育行为的价值取向。教育价值观与教育功能观密切关联。就客观而言，教育具有社会功能与个体功能两个方面。就高等教育功能来说，其社会功能包括：经济功能，政治功能，文化功能等等；个体功能包括：升迁功能，职业功能，成长功能等等。完整的高等教育，应体现完整的高等教育功能。但是，教育价值观反映的不是教育本身，而是教育与人、社会之间的价值关系。由于认识不同，价值判断不同，教育价值取向各不相同。同时，教育价值观虽是潜在的，却无时无处不起作用。在教育上，如果只强调某种功能，忽视甚至贬抑其它功能，就会出现偏差。30年来，中国高等教育价值观发生了深刻的转变，并深刻地影响了中国高等教育的发展道路，而最主要的是经历了从社会本位向兼顾社会发展和个人发展相统一的转变。1.随着对高等教育功能认识的深化，高等教育价值观从片面走向全面20世纪50年代以来，我国教育学理论受前苏联影响，主张教育是社会的上层建筑，比较注重教育的社会功能，特别重视社会功能中的政治功能。“文革”期间，由于受极“左”思想影响，更进一步强调“以阶级斗争为纲”、“教育为无产阶级政治服务”、“教育是阶级斗争的工具”，强调以“政治方式”推动“教育革命”，导致“教育政治化”的命题被绝对化和极端化，给教育造成了巨大伤害。从另一面来说，它不仅贬抑了教育的经济功能与文化功能，而且忽视了教育的个体功能，且把人看成工具，从而导致“读书无用论”及轻视教育、轻视知识、轻视人才的错误思想盛行。这不仅破坏了教育事业，而且搞乱了人们的思想。1978年12月三中全会以来，随着“改革开放”、“解放思想”、“实事求是”战略决策的确立，在整个社会思想大解放的背景下，教育战线开展了关于教育上真理标准大讨论，关于教育本质、属性和功能的大讨论，解放了人们的思想，端正了人们对于教育本质和功能的认识。首先，在关于真理标准大讨论的背景下开展解放教育思想大讨论，突破思想的禁锢，突破过去的理论禁区，并对“兴无灭资”、“教育为无产阶级政治服务”等提出异议；接下来，从理论上探讨教育的本质和属性。1978年3月，经---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---济学家于光远发表文章，对教育属于上层建筑的正统观念提出挑战，引发了一场旷日持久的关于教育本质和社会属性的大讨论，哲学界和经济学界很多学者也参与了讨论。讨论中先后出现了五种观点，包括“上层建筑说”，“生产力说”，“特殊范畴说”，“多重属性说”，“实践活动说”等。这场讨论虽延续10年之久争来争...