如何打造生活化的数学课堂[摘要]数学知识源于生活，生活中又少不了数学。在小学数学课程教学中，教师不能为了只是完成教学任务、应付考试而去教数学，教师在课堂教学中应该抓住学生的特点，通过生活的情境、事例激发学生学习数学的兴趣，解读学生身边的数学现象，让数学和生活相融，培养学生应用数学的能力。[关键词]数学教学生活化教学效率[]G623.5[文献标识码]A[]1007-9068（2015）35-092数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。因此，在小学数学课程教学中，教师要结合学生的年龄特点和学生的认知结构，充分挖掘生活中的素材，把这些素材应用于课堂教学之中，激发学生乐学的兴趣，让学生体会学习数学的价值。下面就“数学生活化，生活数学化”来探讨一下如何让数学课堂与生活相连，怎样提高数学课堂的教学效率。一、导入生活化，激发兴趣一节成功的数学课，导入非常重---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---要。合理有效的导入，能激发学生的学习兴趣和探究数学知识的欲望。这就要求教师在课前要精心设计导入环节，创设学生感兴趣的生活事例，从而让整节课有个好的开端。如，教学“圆的认识”时，我就生活中的现象进行提问：“我看到同学们在学习骑自行车，你知道车轮为什么要做成圆形吗？要是把它做成三角形或者别的形状可以吗？为什么？”这样的导入，学生就会对数学产生极大的学习兴趣，从而激发学生主动探索的强烈愿望。又如，在“小数的加法和减法”的导入阶段，可以利用教学情境图，让学生说说从图中看到了什么，想到了什么数学问题，怎样解决这些问题;也可以设计“同学到书店购书”的表演情境，激发学生的学习兴趣，引导学生从生活中发现问题，为整节课做铺垫。二、例题生活化，体验数学数学知识于生活。因此，教师在课堂上运用学生的经历来进行教学，会使学生的数学情感得到升华，在熟悉的情境探究中掌握数学知识，培养了解决数学问题的能力。如，教学“两步计算应用题”时，我设计了一个练习：新学期开学了，小芳准备和妈妈去商店买一些学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---习用品，她带了50元钱去学习用品商店。请观察主题图，讨论一下小芳适合买哪些学习用品呢？学生甲：买一支钢笔和一块画板，再买一个文具盒8元。18+24=42（元），42+8=50（元）。学生乙：买一个书包和一把转笔刀。30+17=47（元），50-47=3（元）。在学生的汇报结果中可以看出，这样的生活情境让学生感觉到好像就是自己在购买学习用品。又如，教学“两步加减的应用题”时，我让每个活动小组自行调整人员分配，小组人数可增加可减少。学生汇报情况如下。生1：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。师：你可以把刚才回答的问题列个算式吗？生1：6-2+4=8（人）。师：谁能把它编成求“现在有多少人”的应用题？生2：我这组原来有6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有多少人。在例题探究活动中，创设与学生实际相关的例题，给学生充分的时间和空间，能让学生在活动中自己发现数学问题，自己提出相关的数学问题，并且解决问题的能力。三、练习生活化，学以致用学生学习数学知识，就是要把知识运用于生活，为生活服务。为此，在---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---练习设计的处理上，我都会安排一些贴近学生生活的数学练习，让数学知识渗透到学生的日常生活中，加深学生对所学知识的理解，引导学生提高解决生活中相关问题的能力。例如，在教学“百分数的应用”后，我给学生设计了这样的练习“老师想去商场买一品牌电视机，原价是3000元，现在有3家商店有打折活动。第一家：这款电视机8折出售;第二家：购物满1000元，送170元购物卡;第三家：购物满1500元，享受返还240元现金的优惠。”出示题目后，让学生小组讨论，获取最佳的购物方案。学生在汇报结果时各抒己见，说出了各种不同的方案。通过这样开放题的设计，学生学会了用数学的眼光去分析、解决生活中的数学问题，增强了学生学好数学的信心。总之，在数学教学活动中，教师要创造性地去挖掘教材，挖掘数学与生...