开放数学教学张扬学生个性王锡东(无锡市惠山区藕塘中心小学江苏无锡214153)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621(2010)09-010-02当前，学牛作为课堂教学的主体在教学中己愈来愈受到人们的重视，数学教学也不例外，《数学课程标准》明确指出：教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，要重视学牛学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。这就告诉我们数学教师在教学中应该关注学牛是否学得主动、学得快乐，应该为学生提供足够的自主探索的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识和技能，通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式，培养学牛学习数学、钻研数学的兴趣，在开放的教学中去张扬他们的个性。一、开放教学内容，张扬学生个性。谈到开放，教师首先要做的就是树立大的教学观。“开放”二字不能陕隘地理解为简单的一个问题，一个情境，一道练习，而是整堂课的开放。那么教师就不能局限于就教材教教材，而要活用教材。如：一位教师在一年级新牛教学时，并没有像往常那样按部就班，按教材内容进行，而是先让学生初步认数。由于学牛在幼儿园己初步感知了一些数，于是该教师用吹塑纸做了几张数字小精灵，课中让学生玩游戏；把两个数字任意组合组成不同的数引导学生认识如：17、28、36、45、93、86等，然后组织学生进行翻书比赛，极大地激发了学生的学习兴趣。末了，教师还让学生说出自家的电话号码和一些手机号码，让他们在生活中寻找数字，明白电话号码和手机号码也是由数字组成的。“数学真有趣”，“数学真好玩“一句句充满童真的话快乐地跳出来，孩子们对数学的真诚向往溢于言表。乂如例如一年级学生学习元角分的知识以后，一位教师就组织学生进行”开办小商“的游戏活动。让每个学生带一些练习木、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，作为商店里的货物。由四个小组各选派一名学生做营业员，其他组员做顾客，老师发给做顾客的学生--些钱（一张二角，二张一角，二个五分，共五角钱）然后分四个商店进行买卖活动。在活动中，人人争做优秀营业员或文明顾客，秩序井然，个个都购到了自己喜爱的物品，而营业员的帐目清清楚楚，分文不差。活动结束后，我就让学生冋忆买卖货物的经过，编出应用题。这样，把儿童组织到游戏中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性，同吋感到自己知识还不够，还需要努力地学习。通过这样的活动，加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发了学生的学习兴趣。二、开放情境，张扬学生个性。心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并口在遇到困难吋，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情景，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。例如，我在教学《分数的基本性质》吋，为了促使学生主动参与学习活动，在课的开始我从下面这个故事引入：有一天，猴妈妈从瓜田里摘冋了一个大西瓜。回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈我要吃两块,一块太少了。接着另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？这吋，通过故事情境和问题情境的创设，使学生很快明白了可以将一个西瓜平均分成4份，其中的两份和原来平均分成2份中的1份是一样的，也使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。三、开放教学过程，张扬学生个性。《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。开放教学过程，有利于学生自主活动、合作...