浅谈高职院校病理学实验教学数字化资源库构建①李志红崔茂香王宁王汝峰赵佩瑾[摘要]目前高职医学院校病理学实验教学在教学资源的利用、教学模式的转变、教学效果的评价上或多或少地存在一些弊端。通过分析高职院校病理实验教学中存在的不足，利用大量病理实验教学资源，构建病理实验教学数字化资源库，搭建数字化教学平台并合理利用，可适当缓解实验教学中存在的问题，提高教师教学水平及学生的学习质量。[关键词]高职;病理学;实验教学;数字化资源库[中圖分类号]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2019）15-0080-02病理学是医学专业基础课程，是从形态学的改变来研究疾病的发生、发展及转化规律的学科，是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，病理实验教学是病理教学中不可或缺的重要环节。病理实验教学数字化资源库建设，就是将病理大体标本、病理组织切片和实验指导手册等数字化，实现病理实验教学资源共享，旨在为学生提供灵活的学习环境，扩展病理学学习空间，促进学生自学，帮助学生准确认识病理变化、掌握病变特点，从而了解疾病的本质，培养学生的病理学思维能力，为后续临床课程的学习打下基础;为教师提供大量优秀教学参考资源，为教育教学质量提升提供环境支撑和服务;同时可对病理大体标本、组织切片等珍贵教学资源进行保护性建设。一、高职院校病理实验教学中存在的不足病理实验教学是学习病理学知识中建立理论与实践、微观与宏观、抽象与形象、基础与临床不可或缺的重要途径[1]。但是由于高职医学院校的特点，往往出现病理实验教学效果欠佳等现象。（一）实验学习时间不能满足高职医学院校相比本科院校学制短，目前院校人才培养方案偏重临床专业课程，导致医学基础课的实验教学学时不断被压缩，致使教学内容不断精减;病理实验需要在一定的时间、固定的地点由教师辅导学习，所以受到了教学时间、教学地点、辅导教师的限制，学生不能反复学习。病理学是实践性和直观性较强的学科，由于上述因素，学生所能观察的病理切片和大体标本的种类、数量是非常有限的，病理学实验的教学作用不能得到充分发挥，无法拓展学生对临床疾病的认知和激发学生对临床疾病的学习兴趣[2]。（二）教学标本短缺传统病理学实验都是基于病理组织学切片及人体病理大体标本的实物教学，每年在教学使用中不仅有正常损耗，且保存完整的组织切片随着时间延长也易出现褪色，不能永久保存，不利于病变典型结构教学观察和示教[3];随着医疗水平的不断提高，疾病谱发生了改变，有些疾病的典型病变过程已不明显或很难获得，如呼吸系统疾病实验中需要观察大叶性肺炎红色肝样变期和灰色肝样变期两期的病理变化，而大叶性肺炎发病好发生在青壮年，典型的病变分四期，每期仅持续1～2天，且由于抗菌素的应用，分期已不典型，所需的优质教学切片获得相当困难，病理组织切片及大体标本更新逐渐减少。（三）实验教学方法单一传统的病理实验教学模式，教师讲解大体标本、病理切片，学生分组进行观察，教师分别辅导。由于大部分学生不能自己找到病变部位，教师指导又不能兼顾所有学生，部分学生存在的问题得不到及时有效的解决，这种单一的实验教学过程，致使学生学习效率较低，实验效果欠佳。（四）病理师资综合水平有待提高病理学实验教学不但要求教师掌握本专业的理论知识，胜任教学工作，还要求有一定的临床病理检验能力，能辨识病变标本、组织切片，能制作教学切片、标本，并且要求教师会制作简单的网页、动画，会处理图像，这对教师的能力提出了较高的要求。目前，我校青年病理教师比例偏高，他们具有较高的学历，理论专业知识比较丰富，但缺乏教学经验，且临床病理检验能力不足;资深教师有丰富的教学经验、具备有一定的临床病理检验能力，能掌握计算机基本操作技术，但是距离制作较高水平的数字化教学资源尚有一定的差距，大部分教师很难做到教学—临床—信息技术的良好整合。二、搭建病理实验教学数字化资源库平台依据高职病理学实验教学需求及学生可持续发展的需要，搭建病理实验教学数字化资源库建设框架，制作适合学生、教师通过网络进行阅览的教学素材。根据我校实际情况，设置了五个模块进行建设。（一）数字化...