幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园教研组建设的思考——个人评价观（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园教研组建设的思考——个人评价观简述：幼儿园教研组建设对教师的成长具有十分重要的意义，它的好坏，直接影响到幼儿园的生存和发展。基于具体个人教育评价观视阈下以研究幼儿园教研组建设为基点，通过建立并落实教研机制，探索有效教研的实施策略、途径、方法，提高教研活动的效度和效益，营造宽松、民主教研文化氛围，有效地带动群体间的对话与合作，提高教师发现问题、解决问题的能力，促进幼儿教师专业发展。一、问题的提出幼儿园教研组作为学校教研活动中最基层的组织单位，是教师直接面对的，关系最亲密的专业组织，教师在这里备课、问题讨论、信息传递、活动实践、思想交流。教研组建设对教师的成长具有十分重要的意义，特别是教师的专业发展，一名教师能否在专业上脱颖而出，在某种程度上与教研组是否对其关注，是否给予其机会有很大的关系，教研组建设的好坏，直接影响到学校的生存和发展。《纲要》中阐述的新教育理念为教师在教育中的角色和任务提出了更新、更高的要求，也要求我们的教研工作要不断的引领教师成为自身实践的研究者。因此，我们需要通过开展有效的教研活动提升教师队伍的整体素质，促进全区幼儿园和教师共同发展，推动区域性幼儿教育质量的提升。二、问题的分析近两三年来，以幼儿园为本位的教研组活动作为一种有效的教师专业发展途径在我区被广泛开展。但是，目前我区教研组活动的效果离预期目标相差甚远，也正因为教师队伍整体素质的悬殊性，严重影响教研组活动的质量，其现状不容乐观。（一）对教研活动认识不到位，教研制度不健全。通过我们发放的调查问卷，了解到由于个体差异，幼儿园教师对教研活动的认识参差不齐，目前仍有相当数量的教师还处于不理解或认识模糊的状态。上等级的幼儿园的教师有这样认为“教研活动不就是听评课这么简单吗？”“大家碰在一起随便拿个话题闲聊一下就是教研活动。”可见，目前在我区等级幼儿园中不少教师对于教研活动的内涵、做法以及实施教研组活动的意义并没有清晰的认识。这往往会造成教师“穿新鞋走老路”，甚至引起教师的抵触情绪。而对大部分准办级幼儿园就根本没有形成教研组，更不要说教研制度了，她们所谓的教研活动就是平时的工作会议，或者是参加园本教研基地园的几次研修活动，不管是从教师的参与面或研修效率来说都是很小且低。（二）教研组活动的内容和组织“形式化”，工作中活动性多而主题性少。一些幼儿园的教研组活动看似开展的井井有条、轰轰烈烈，其实透过现象看其本质，往往是“活动目的不明确，活动主题不具体”，从而出现了活动过后收效甚微甚至一无所获的状况，这种活动当然也就失去了应有的意义。其实，在教育教学中存在的问题是层出不穷的，尤其是新课程呈现的是不确定的、动态的课堂，理念是新的，教材是新的，这种变化必然带来的是教师角色、教学方式、课堂评价等方面的转变，这种转变对课堂教学结构的触动是深层次的，许多教师面对开放的课堂、丰富的教学资源会显得不适应，可能还会手足无措；也有的教师可能会觉得突然变得不会上课了；还有些教师还会觉得难以摆脱传统教学模式和思维定势的束缚，甚至一些教师还可能采取抵制的消极态度，面对这种“不想改、不愿改和不敢改”和“新课程呈现的不确定性、动态性课堂”的形势，教研组活动应该开展有针对性的研讨和交流，从而改变教研活动内容空泛、活动目的性不强的状况。（三）教师之间没有形成真正的合作对话关系教师是教研活动的主力军，因此教师与教师的有效合作是建构教研活动共同体的关键。但是，就目前情况来看，教师与教师缺乏真正的合作。“隔离”“孤单”是大多数教师日常工作的状态。很多教师虽然坐在一起进行教研组研讨，但彼此有过强的防范意识。主要表现在：首先，很多教师没有勇气把自己的困惑或问题暴露在同事面前，恐惧暴露自己的不足；其次，教师之间存在着微妙的竞争关系，这使得有些教师不愿意与其他教师分享自己对理论知识的理解及在教学过程中的感悟；再次，一...