多模式培养大学生实践创新能力的探索与研究摘要：介绍了北京化工大学信息学院近年来实施的双轨制培养模式，传统模式和创新模式相结合，利用多样化的形式，在潜移默化中不断提升大学生的实践创新能力。实践证明，双轨运行机制能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践创新能力，从而进一步提升学生的竞争力。关键词：双轨制培养模式；实践创新；大学生作者简介：金翠云（1978-），女，浙江江山人，北京化工大学信息学院，讲师；汪晓男（1971-）,女，黑龙江五常人，北京化工大学信息学院,副研究员。（北京100029）基金项目：本文系北京化工大学本科教育教学改革专项研究项目（项日编号：A201206）的研究成果。:G642.423文献标识码:A:1007-0079（2013）17-0106-02建设创新型国家关键在人才，培养实践创新人才是经济发展的需要，是社会的期待。高等教育作为科技第一生产力和第一资源的重要结合点，在国家加快从教育大国向教育强国迈进的过程中具有十分重要的地位和作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，要坚持素质教育，着力培养学生的实践能力和创新能力。［1］胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话中特别强调了“创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素气培养应用型创新人才是高等教育在新的历史时期重要的目标。科学有效的实践教学体系和教学方法对于提高学牛的职业适应能力、创新能力和满足社会对人才的需求有着重要意义。［2］重视实践教学是北京化工大学信息学院的优以传统。学院通过多年的探索和实践，逐步形成了特色鲜明的双轨制培养模式，在传统实践教学的基础上，不断拓展多种创新模式，利用多样化的形式，在潜移默化中不断提升大学生的实践创新能力。一、双轨制实践教学培养模式的构建所谓“双轨制”，是在本科教学大纲、教学计划之内的一些实践教学活动（课程实验、课程设计，认识实习、生产实习，毕业设计、毕业论文）等基础上，不断拓展第二课堂（本科导师制、科研训练计划、学科竞赛等）,如图1所示。在丰富学生课余生活的同时，利用多样化的形式，在潜移默化中不断提升大学生的实践创新能力。在本科培养计划中，已经安排了丰富的实践教学环节，包括课程实验、课程设计，认识实习、生产实习，毕业设计（论文）等。［3］这些实践教学活动贯穿于本科四年教学培养体系，通过贯彻实施这种实践教学培养体系，使学生在打好坚实的理论知识的基础上，通过各类实践教学活动，适时地将所学理论知识得以验证和应用，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。［4］1.课程实验、课程设计课程实验是培养大学生实践能力最基本、最直接的手段。笔者对课程实验的安排进行了改革，将课程实验分成三个层次，即基础性实验、设计性实验、综合性实验。基础性实验主要是相关课程的原理性验证实验，它是学生发展的基础，也是传统实验教学的主要任务。设计性实验的特点是针对某一个目标，学生自行设计实验材料、实验步骤，通过实际操作验证所设计实验的可行性。综合性实验则有更高的要求，主要面向高年级学生。所谓综合，就是要将本专业核心课程所学知识融会贯通，通过实验训练学生灵活运用、综合运用所学知识的能力。课程设计实际上也是课程实验的衍生产物。一般安排在大三下学期或大四上学期。课程设计与上述的综合性实验比较类似。学生在比较集中的时间内（一般是1〜2周），完成一个设计性的题目。通过制定计划、选型、建模、编程、验证等环节，最终完成设计任务。2.认识实习、生产实习认识实习、生产实习是本科阶段非常重要的实践环节。认识实习主要面向低年级学生，在学生们刚刚接触一部分与本专业相关的专业基础课程，但对所学专业还没有整体认知的时候，安排学生深入基层，实地参观工厂流水线、企业生产车间等场所。生产实习更注重让学生“真刀实枪”地完成一项设计性的任务，也可以称它为“浓缩版”毕业设计。生产实习一般为3〜4周。相对于其他实践环节来讲，历时较长，因此对学生的要求也比较高。需要学生在这期间完成一项教师指定的较有挑战性的课题。当然，学生也可以自行拟设题目，在指导教师认可后开展课题研究。在生产实习过程中，...