浅论成语积累的途径摘要：小学生必须掌握一定数量的成语，才能满足于作过程中的需求。而在教学实践中，很多教师不谙此道，常常将成语的感知积累演变成为一种任务，如何才能让学生在愉悦中完成成语的积累呢？本文提出要多方整合，在故事中激发成语积累兴趣；触类旁通，在分类中整合拓展成语积累维度；自主联动，在竞赛中展示成语积累效益。关键词：多方整合；触类旁通；自主联动；成语积累【】G【文献标识码】B【】1008-1216（2016）06B-0076-01《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：阅读教学的核心任务是培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。学生运用能力的提升除了要体现教材文本的范例价值，汲取表达策略，还有一个重要的方面，那就是广泛而有效的语言积累。有语言表达的技巧，有厚实的语言基础，学生表达能力才能水涨船高。在语言积累中，成语作为我国---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---古代悠久灿烂文化的精华，是经过人们长期使用，历经了千锤百炼形成的固定性短语。在小学，学生必须掌握一定数量的成语，才能满足创作过程中的要求。而在教学实践中，很多教师不谙此道，常常将成语的感知积累演变成为一种任务，如何才能让学生在愉悦中完成成语的积累呢？一、多方整合，在故事中激发成语积累兴趣在第一学段，由于学生的接受能力与识字量的限制，对于成语积累并没有提出具体明确要求。教师可以将成语教学的目标定位于让学生认识成语，了解成语表达的特点和规律，喜欢上成语。鉴于这个年龄段的学生尚处于形象思维层面，教师应该推荐、使用生动具体的成语故事书，利用学生天生爱听故事、爱看图片的天性，感知成语故事，从而积累一部分成语。这类故事书一般都标注拼音，文字比较浅显易懂，学生基本能够自主阅读。因此，教师可以大胆放手，尝试着让学生进行阅读，在教师的点拨与指导下进行成语故事的讲述与表演。例如在教学“刻舟求剑”“螳臂当车”“画蛇添足”“守株待兔”等成语故事时，笔者就让学生先紧扣故事情节进行讲---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---述，随后邀请伙伴进行表演。整个过程，学生们显得乐此不疲，兴致高涨。除此之外，教师还充分利用早读以及班队课的时间力争每天讲述一个成语故事。一周之后，在学生形成一定积累的基础上，定期开展成语故事会、成语积累大比拼等活动。如此循环，学生每个星期都能积累五六个含有历史典故的成语，有效地夯实了学生的成语积累。与此同时，教师还主动联系家长，要求学生回家将今天积累的成语和故事讲给家长听，形成成语故事的巩固回忆。整个活动，教师充分发挥多方资源作用，引领学生在聆听故事、感知故事、表演故事、巩固故事中接触成语，让学生浸润在成语故事中，快乐地学习。二、触类旁通，在分类中整合拓展成语积累维度到了中年级，学生的成语积累量增加，一味扩大成语量就会形成成语存储的混乱。因此，教师可以引导学生对积累的成语进行适当地分类整合，可以让学生准备一本专门积累成语的成语本，基于课内成语，逐步将视野拓展，向实际生活、大自然进行成语的收集与积累。进入第二学段，语文教材中成语明显增加。教师可以充分运用教材文本，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---以课文为圆心，不断向课外拓展。如在教学苏教版《但愿人长久》中“阴晴圆缺”这个成语时，教师紧扣这个成语的构词结构，引导学生广泛收集与此类似的成语，如“琴棋书画”“笔墨纸砚”“柴米油盐”“喜怒哀乐”等；在关注了成语的构词结构之后，教师还可以从成语的内容出发，引导学生收集具有相同表达取向的成语。如在学习了“心绪不宁”这个成语之后，教师可以发动学生自主收集关于人心情的成语，如“胆战心惊”“闷闷不乐”“提心吊胆”之类。由此，将课堂教学内外有机结合，不仅丰富了学生的成语积累，让学生掌握成语的积累方法。三、自主联动，在竞赛中展示成语积累效益到了第三学段，学生的成语积累量已经有了质的飞跃，学生对成语的积累更加自主。教师完全可以放手，让学生运用掌握的学习方法自...