初中语文诵读能力的培养策略探究摘要：听、说、读、写是语文教学的四种基本形式，从心理学的角度来说，属于信息摄入，信息加工，信息输出的过程。本文所研究的诵读能力，包含有说和读，也可以称之为语言表达。作为一名语文老师，应当激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。本文将就个人在教学实践中的问题和有效的策略经验进行探讨。关键词：初中语文学生诵读能力有效策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.037一、关于诵读能力的重要性诵读能力和文字、写作一样，属于语文学科的三要素，这三要素之间，相辅相成，古人常说“书读百遍其意自现”，大致便是指这些。诵读能力不仅是我们语文学科需要培养的语文素养，更是学生综合学习能力的重要内容。诵读能力的养成有利于培养学生的阅读兴趣，帮助学生理解阅读内容，养成读书的好习惯。对此，无论小学或者中学的课标上，都有清晰而又明确的阐述。优秀语文教师的课堂上，诵读的比例是占有相当大的一部分。二、学生诵读能力低的原因首先，农村地区方言盛行，对于我校这样城乡结合部的学校来说，许多孩子生活在一定的语言环境下，缺少主动学习普通话的意识。教师对于诵读能力重要性的认识偏差。这些年来，我们都曾批判应试教育，但是多半教师依然按照应试教育的方式教学。虽然我校处于城乡结合部，但依然属于市区学校，学校之间的竞争主要依靠中考成绩，这就迫使教师们为了完成教学任务，必须追求分数。在语文学科中，字词句段，修辞手法，文本理解，答题格式等，成为主讲内容，而短期无法立竿见影的诵读能力出现了主动被忽视的情况。其次，部分教师自身缺乏诵读能力，使得在课堂教学时候缺乏有效指导，但是教学方法单一，难以对学生进行有效的诵读指导。部分教师无明确的诵读目标，缺少明确的诵读目标考量，时间久了，反而导致学生诵读兴趣的丧失，诵读效率低下。三、培养学生诵读能力的途径在培养学生的诵读能力之前，教师自身应当对于诵读技巧和诵读文本有一定的理解和把握。（一）精心备课诵读能力的形成需要长期培养，每节课上，要尽可能多地安排诵读环节。诵读应该设计成多种形式，一来避免诵读形式单调枯燥，二来可以实现让尽可能多的学生参与其中的目的。每一种诵读形式，都要有明确的教学目的，并注意反馈检测效果，如果效果不佳，则需要重来或者换种方式进行。（二）具体的朗读形式1.范读法范读法，通过个人亲自示范朗读或网络上的名人朗诵视频资料或语音信息为范读样本，以此引导学生朗读或理解。在我们的实际教学中，需要明确的几点教学目的是：泛读时候学生要看着文本，完成正音辨字的任务，注意朗读节奏，词汇积累。任务要求不多，主要是扫清阅读障碍。各地受方言影响，一些词汇因为发音习惯的问题，难以区分。语文老师应当针对本地方言中易错的音节，做出强调，并在范读完成后，实现对几个错误音的纠正练习。使用媒体材料在于标准，但是教师个范读，在速度上可以调控，重点地方可以夸张和突出，对于强调重点非常有利。如果选择优秀学生来范读，优点在于学生之间没有距离，便于互相学习。2.齐读法齐读最大的好处，在于让有可能羞于进行个体表现的学生，获得参与机会。因而教师可以组织学生开展共同参与、共同诵读、共同表现的齐读活动，以此鼓励每个学生开口进行大声诵读，让每个学生都能够得到张口练习的机会。此项练习时候，教师应当注意观测人群，对于不参与的孩子要及时提醒，这样，学生就会在规范有序、热热闹闹的齐声诵读活动中大胆诵读、开口训练、旁若无人地进行普通话训练和阅读能力培养。3.轮流读齐读之外还可以开展轮流诵读法，教师可以将学生分成若干个阅读小组，也可以以学生个体为单位，让学生依次或者分角色进行课文誦读。相比于大面积的齐读，本次参与学生的多少老师可以控制，对于部分相对胆怯的，需要朗读练习的孩子，可以利用孩子们争强好胜的心理特点，有选择地安排。4.自由读还可以组织自由读，让小学生自由自在地大声诵读课文内容。这样，学生就能够轻轻松松地将个人情感注入课文内容之中，借助活动的形式自由快乐培养阅读兴趣。自由读适宜放在学生已经有了诵读基础之上，进行更高要求的诵...