优化阅读指导策略提升学生语文素养摘要：阅读能力对于人的成长至关重要。语文教师必须认识到提高学生阅读能力的重要性，采取积极有效措施，优化阅读指导策略，培养学生阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力，进而提升学生的语文素养。关键词：语文；阅读能力中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)12-283-01阅读被认为是教育的灵魂，是学会生存、学会学习的重耍内容。语文教学的终极目标是形成校园阅读风气、追求精神丰盈、培育师牛持续阅读兴趣的“真阅读”，提高学生的语文素养。苏霍姆林斯基认为会阅读就是“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。循着这个思路，阅读的技能分为三个层面:一是在阅读的同时进行形象思维，通过再造想象理解阅读材料的言语意义；二是在阅读中进行抽象逻辑思维，理解读物的思想内容；三是从理解性思考进到评价性、创造性思考，对读物进行正确的评判。这三个层面体现了阅读过程中思维的范围、深度和水平，也是我们训练阅读技能的三个必经环节。这和《语文课程标准》指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”是完全一致的。美国的莫提默?J・艾德勒在《如何阅读一本书》里面，将阅读分为四个层次：第一个层次是基础阅读，是指初步的阅读能力和阅读技巧；第二个层次是检视阅读，指进行略读、粗读,较短时间内掌握书的脉络和大概内容，以决定是否进一步阅读；第三个层次是分析阅读，就是要咀嚼和消化一本书，注重理解；第四个层次是主题阅读，我们不是孤立地阅读一本书，在主题阅读中，我们关心的主题才是重点。指导学生阅读，就是要运用阅读技能和方法，使学生在阅读中学会阅读，使阅读的实用技能达到口动化，这样才算是学会了阅读。如果教师头脑中没有清晰的阅读技能概念，不能熟练掌握相关阅读技能，如果没有扎实的阅读技能练习作为支点，那么课堂阅读指导就会层次不清，不得要领，学生的阅读能力提升也就会事倍功半，效果不彰。那么，如何有效提高学生的阅读能力呢？一、用价值引领阅读内容打开学牛的书包、抽屉，附下身子，与孩子零距离接触，你会发现孩子们阅读生活的另外一面，或许是最活跃、最真实的一面：“非主流”阅读。孩子的世界是个隐秘的世界，成人不易进入，他们有他们的世界、语言、领域。他们常常背着教师和家长阅读他们觉得轻松愉快的漫画杂志、书籍或电子文本。他们快速地在文字和画面之间穿行，他们在同伴之间传阅、谈论，他们在阅读时获得了高度的愉悦满足。他们最喜欢的常常不是“主流阅读”（指经典、名家名篇、官方教科书明确认定的书籍）。于是“非主流”阅读就顺势在孩子们中间“茂盛”地生长，正在挤占经典阅读的空间。当然，学生的阅读需求是多方面的，有为获取知识而阅读的生存性需求，有为理解意义而阅读的思想性需求，有为身心愉悦而阅读的休闲性需求。因此，要尊重学生的阅读心理，拓宽阅读内容，主动为学生推荐丰富的图书，提供类别多样的导读帮助，满足他们不同的阅读需求。教师在指导学生阅读时，要特别关注“非主流”阅读。学生因经验不足，缺乏鉴别力，一些缺乏精神内涵的娱乐性书刊，对提升精神修养作用有限，其语言也没有什么创造性，甚至有的是盗版书籍，语句不通，错别字连篇，不利于提升学生的语文素养。教师耍充分发挥价值判断和引领作用，要谙熟学生的阅读世界，引导学牛学会辨别作甜的高下优劣，远离不良书籍，提升阅读品位，培养阅读趣味。阅读趣味要从小培养，从小培养起来的阅读趣味会影响人的一生，如同我们童年时候的饮食口味会成为我们成年之后的饮食习惯一样。在满足学生休闲阅读需求的基础上，教师要着力引导学生阅读经典名著。经典名著的阅读是一种深度阅读，是对认识的锤炼，对精神的开掘，对创造性语言的学习。语文阅读应是经典阅读和深度思考，因此要走出名著阅读的“应试”误区，让经典阅读成为学生阅读的主旋律、主色调，以培育学生较高的阅读品位。教育既要贴近生活，更要提升生活，改善人生。经典阅读正是提升与改善人生的主角。二、努力丰富创新阅读活动如果把阅读活动简化成做题目、拿分，我们可能会很快找到所需信息或概括出要回答...