例谈促进学生深度理解语篇的策略【摘要】当下的英语阅读教学中，教师往往侧重于让学生整体感知语篇或部分感知语段，忽视学生对语篇的深度理解。鉴于此，教师在教学屮可以从语境渲染、语篇结构、思维方式、思维导图等角度，对英语阅读教学进行重新审视与架构，力求让学牛深度理解语篇。【关键词】阅读教学；语篇理解；深度【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)52-0048-03【作者简介】祁小丽，江苏省常州市武进区星韵学校(江苏常州，213161),一级教师，常州市骨干教师。在当下的小学英语阅读教学屮，教师要么让学生找人物、地点和活动,要么让学生理解文章的意思；语篇的内涵，其中的文化因素，语篇阅读的策略等关注较少，这使得学生阅读深度不够，阅读理解能力欠缺。下文，笔者将结合具体的案例谈一谈如何让学牛在阅读中深度理解语篇。一、关注语境渲染，促进词句深层理解深度理解阅读材料要求阅读者对词句深入理解，而词句和语境是相互依存、紧密相连的。学生只有把握语篇的核心词汇、内化语言知识才能实现真正的深度理解。语境对于学生来说至关重耍，如果缺失语境，学生的深度理解也就无从谈起。阅读中，总会有一些生词或生句妨碍学生对语篇的理解，但这些词句有时就是语篇中的核心词句。因此，学生能否准确理解这些词句会直接影响他们对语篇的深度理解。这时，教师需要引导和鼓励学生大胆推理和猜测词句意思，而语境是学生进行推理和猜测的有力依据。【阅读材料】MarkTwainisanAmerican.HelivesinNewYork・Oneday,MarkTwaingoestoEngland.Heisonatrain.Heputshisticket（票）inhiscoat,sitsdownandreadsabook・Theconductor（乘务员）comestohimandwantstoseehisticket・MarkTwainlooksforthetickethereandthere,buthecan,tfindit.Sohesaystotheconductor："I'msorry.Ibought（买了）aticket・ButIcan,tfinditnow."TheconductorknowsMarkTwain.Sohesays："Don'tworry.Ifyoucan'tfindit,itdoesn'tmatter.”"Oh,butImustfindit.IfIcan,tfindit,Idon'tknowwhereI'mgoing”・策略1：教学吋，教师主要让学生带着问题WheredoesMarkTwainlive?DoesMarkTwainfindhisticket?WheredoesMarkTwaingothatday?和Whatdotheunderlincwords^hcreandthere^mcaninChinesc?理解语篇。策略2：教师首先让学生快速浏览语篇，并让学生说说了解到了什么信息，也就是用自己的话说说该语篇的语境，然后教师顺着学生的思路引导学生理解语篇。同时，教师不忘结合一些语境信息帮助学生理解，如“MarkTwaingoestoEnglandbytrain,hoboughtaticketbuthecan,tfinditnow.Sowhatishegoingtodo?”等。学生在语境信息的渲染下会进行深入思考。【？p确治觥？通过对比，很明显策略1中，学生的理解只限于教师提问的范围，对问题以外的信息则无心关注。他们对语篇的理解停留在了表面，属于浅层理解。而策略2屮的教师则充分关注了语篇的语境渲染，在开始阅读时就让学牛身临其境，以语境氛围激发学生深入思考，在思考的过程中学牛获得了语篇的深层信息。学生在教师的引导下自觉地组织这些信息，并用自己的语言表述，实现了对语篇的深层理解。二、厘清语篇信息结构，捕捉文本深层信息语篇的体裁、结构是多样的。在阅读时，学生会在语篇内快速搜索口己需要的信息，对于字面信息，学牛只需通过快速浏览即可获得。但深层信息是无法从字面上捕捉到的，这需要学生深度挖掘语篇信息。而不同深度的信息存在于不同的段落屮，如果学生理不清语篇结构就无法捕捉语篇的深层信息。这时，及时理清语篇结构将会便于学生深度理解。1•横向“捕捉”。【阅读材料】译林版《牛津小学英语》六上Unit1PublicsignsPartAo（略）阅读材料中的重要信息零散地分布在人物对话中。如果学生零散地获取信息，他们对语篇的理解会仅停留在某个信息点上，而不会关注整个信息链，这势必会影响学生对语篇的深度理解。此时，教师可以通过一些简单的问题先引导学牛罗列语篇中的零散信息，再慢慢理清这些信息之间的关系。如上述例子中，当学生梳理捕捉到的信息时，他们会发现自己已经捕捉到了三条清晰的信息链：Thefirstsignonthewallmean...