谈综合实践活动中初中学生“提问”能力的培养董正中摘要：创新培养策略是提高综合实践活动新颖有效性与灵活互动性的重要措施，也是深化初中素质教育改革的主要途径，更对培养初中生问题意识、兴趣爱好以及实践能力等产生了深远影响。本文简单介绍了综合实践活动中培养初中生提问能力的必要性与重要性，在结合综合实践活动主要特征与目标的基础上，为实现初中生提问能力培养效果的最佳化而提出建议。关键词：综合实践活动；提问能力；培养策略中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0052综合实践活动在创建独立学习生态化空间与给初中生实践新体验的同时，也帮助初中生积累更多生活学习经验，更强化了初中生反思意识与创新意识。传统综合实践活动具有较强的目标性，实践活动主题、任务模式以及研究方法等的单一性也阻碍了初中生深入探究实践活动，弱化了对初中生问题意识与问题能力的培养作用。因此，教师应从理念、方法以及评价等层面来提高综合实践活动对初中生提问能力的积极影响力。一、拓宽综合实践活动问题来源途径教师应在研究综合实践活动教学目标的基础上，罗列出初中生可能提出问题的来源，传授初中生更多提问技巧。教师还应鼓励初中生从生活实践、日常观察以及资料搜集等中来提出问题，鼓励初中生认真观察并发现其生活学习环境的变化，锻炼初中生分析判断以及概括总结能力，引导初中生主动关心国家大事与了解社会焦点，并在结合初中生自身文化知识素养与生活实践经验的基础上提出不同的观点与问题。另外，教师还应加强对初中生生活学习现状与兴趣爱好等调研力度，并以此为基础来创设许多新颖有趣的活动主题或讨论话题。通过组织开展科学探究活动来促使初中生探究科学奥秘，引导初中生提出科学问题。利用传统文化来帮助初中生了解不同地区风土人情与民族传统，引导初中生自主思考重要节日的来源以及不同地区节日习俗的差异[1]。例如，教师根据时间节点来组织开展端午节、春节、清明节等不同节日主题的综合实践活动，许多初中生对端午节的认知停留在纪念诗人屈原与吃粽子的层面，对屈原的人生经历以及文学贡献等并不了解，因此，教师要求初中生独自搜寻与屈原、端午节等相关的资料，鼓励初中生在结合其端午节经验以及搜集资料等基础上提出不同的问题，促使初中生在寻找问题答案的过程中提出新的问题，共同锻炼了初中生的问题解答能力与逻辑思维能力。二、组织开展问题讨论会教师应加强与初中生各学科教师之间的沟通互动性，了解初中生不同学科知识水平以及理論知识实践运用能力，主动学习初中生心智发育客观规律相关知识，并在结合初中生性格特征、个性化发展诉求等基础上来提出具有较强开放性与探究性的话题，与此同时，教师还可以通过调查问卷、面对面交谈、主题班会等方式来了解初中生感兴趣的学科领域以及喜欢的问题讨论会主题，并与初中生共同制定问题讨论会实施方案。在不同问题讨论会上，教师与初中生一起围绕主题提出各种各样的问题[2]。例如，教师让初中生写出自己2～4个兴趣爱好，并将其进行汇总分析，按照从多到少的顺序进行依次排列，教师以此为基础来组织开展综合实践活动，鼓励初中生介绍其兴趣爱好形成的原因以及心得体会，其他学生则对其演讲内容提出不同的观点。随后，让初中生在集体讨论过程中修正或肯定自己的观点。最后，教师还应对初中生讨论结果以及问题讨论会中的具体表现等进行科学点评，帮助初中生分析其观点的可取与错误之处，引导初中生在自我否定与反思的基础上实现自我能力的升华。三、组织开展社会调查活动教师根据初中生综合能力与知识水平等基础上来组织开展与初中生日常学习生活关联性较为紧密的社会调查活动，为初中生提供更多接触社会与生活实践的机会，引导初中生通过社会调查活动提出更具针对性与实践性的问题，在促使初中生真正了解社会生活的过程中，锻炼了初中生发现、分析与解决问题的能力。社会调查活动主题既可以是初中生感兴趣的事情，让初中生自由选定社会调查活动主题，也可以是教师从当前社会普遍存在的问题或现象中确定活动主题，初中生在社会调查活动方案设计、活动实施以及活动总结等过程中都...