知识”走向“智慧”是课堂教学形态变革的必然赵清秀新乡卫生学校河南新乡453000【摘要】知识经济时代之后，人类将进入智慧经济时代，智慧将成为一种生产力，一种资源和资木。社会更加关注学生的智慧和整体品质，而今天应试教育体制下的教育实质，兵有哪些特点呢？教学主体错位；教学模式机械；教学内容局限；学生学习方式僵化；教学条件简陋；学科之间缺乏沟通等。传统教育使学生丧失了学习的主动性、自主性、创造性、趣味性，更谈不上智慧的产生与发展以及独立人格的培养。因此，改变我们的教学目标和教育理念，树立智慧的教学观，构建智慧课堂、培养智慧人是我们木课题的根木宗旨！【关键词】智慧经济；智慧型人才；智慧课堂【中图分类号】F062.3【文献标识码】A【文章编号】2096-0867(2016)-03-012-02社会的发展表现在社会的信息化、经济的全球化，以及知识的爆炸。农业经济被工业经济取代，工业经济又被知识经济取代。知识经济是一种全新的、基于最新科技和人类知识精华的经济形态，它以不断创新的知识为基础，是一知识密集型、智慧型的经济形态。知识经济时代之后，人类将进入智慧经济时代,是一个人类智慧大开发和经济大发展的时期，其发展主要取决于智力资源的占有和配置，越来越彰显出智慧的巨大威力。智慧经济使人不可能穷尽知识的学习，知识型的人才己经不能满足社会的需要，社会需要更多创新型的人才，需要具有终生学习能力的人才。我们相信，智慧将成为一种生产力，一种资源和资木。社会更加关注学生的智慧和整体品质，而今天应试教育体制下的教育实质，具有哪些特点呢？是否有利于培养出智慧型人才呢？一、教学主体错位在课堂上，到底谁是主体，谁是学习的主人?这个问题的答案在传统课堂上是毫无疑问的：教师是主体，教师绝对权威！在课堂上教师以教为中心，学生的学也是以教为中心，学围绕教转。教师决定教学内容和教学进度，学生无需做学d计划，只需要消化老师教的每一堂课，完成老师布置的课堂作业，考试吋能够考出理想的分数，那么他就是一个好学生，教师也是一个好教师。课堂上学生没有通过自身的操作来获得知识，只是记住老师教的间接知识而已。在课外,教师的地位仍然是高高在上居高临下，更别谈亦师亦友的和谐师生关系。此情此景忽略了学生的尊严和感受，学生的人格被漠视，会让学生产生严重的客体感、从属感，觉得课堂上我只是一个知识的接受者，丧失了学4的主动性、自主性、创造性，更谈不上智慧的产生与发展以及独立人格的培养。二、教学模式机械我国的课堂教学深受中国传统文化以及苏联教育家凯洛夫思想的影响,以学科、教师、课堂为中心，以知识的传授为目的是课堂教学的基本特征。只重视书本知识的学习，教学B标、教学内容都是按照书本知识设定的，教学程序也是严格按照教案执行。整个课堂过程都是预先设定好的，以什么方式导入、导入吋应该讲什么，在上新课的时候该讲什么。这些都在教师详案里，甚至教案能够详尽的列举出教师提问的问题和学生的各种冋答。整个的课堂教学实际上是一个线性的遵从模式，四十五分钟像是一个已经设计好的程序，开始上课老师只要一按enter键，整个程序就顺利实施，毫无意外。课堂教学0标是明确的、合理的、可操作的，教师的任务是要把整堂课都控制在教案上，忽略或遏止教案预定以外的情境内容出现，一些可能激发创新思维的偶然性、复杂性和不确定性的教学过程都会被忽略。课堂上，老师最怕的就是出现和预设不一样的课堂情况，当学生问出一些偏离课堂教学的问题吋，可能会被教师认为是揭乱，教师不能或不愿机智地冋答学生突如其来的问题。因为只冇这样才能教师能在较短的吋间内传递较多的知识，学生也可最快捷高效地获得应试教育所需知识，取得更好的成绩，这是一种保险、安全又无奈的做法，为成绩而舍弃创新。这种模式使我们的课堂变得封闭，过分的预设阻碍了生成的发展，学生学到的只冇课本知识，课堂变成一种纯粹的教书的场所。显然这种模式与创新很难融合的，学生的思维被捆绑住了，活生生的学生变成了机器人，学生的思维力、想象力、创造力、个性、灵感都给抹杀了，何谈创造力的发展、智慧的生成！智慧需要知识，但是知识...