对话视域下小学数学课堂教学秩序的重构张文艳【Summary】学习不是被动、竞争性地单向传递与知识的机械记忆，而是基于多向性对话的能动合作.我们的课堂需要从独白走向对话，通过交往与对话，构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现教学相长.本文从反思现行课堂教学、重构课堂教学秩序、构筑课堂对话关系这三个方面谈一些粗浅的思考，以求教于大家.【Key】反思；重构；对话学习就是跟客观世界、他人、自身的交往与对话.课堂需要从独白走向对话，通过与他人的交往与对话，构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现教学相长.在班级授课制特定的时空里，如何构建和形成以学生为中心、以学习为主线、以展示为特征的教学模式？一、反思现行课堂教学——如何重建“教”与“学”的概念（一）传统课堂教学关系面临僵局现行的学习中严重存在个人主义和竞争性，缺乏社会性和共同体的性质，师生对话意识缺失，过于重视“教材”而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性，教师更多地站在自己的立场来设计教学流程，主宰了课堂；学生学习缺位，在师生组成“权威与服从”的课堂中，学生难以开展对话性实践，学生问题意识的流失，交流浮于表层，必要的困难、疑问、障碍都隐蔽起来，容易造成“假知”，教学失去针对性，找不到着力点，学生在课堂的展示带有“泡沫”和“虚假”成分.（二）梳理“教”与“学”的概念从“先教后学”与“先学后教”谈起.“先教后学，随教而学”是以教师传授、学生听讲为主要特征的教学模式，其操作形态是凯洛夫的“五步教学法”，学生的学习只能跟随教师亦步亦趋，学习主体性无法充分发挥，对学习意义的理解受到限制，教师热衷传授给学生符号化的知识内容，把更多的精力投注在教上而不是学上.“先学后教，以学定教”，从邱学华的“尝试教学”中找到它的具体实践形态，把“学”放在首位，教学的中心由“教”向“学”转变，在“自学-指导”的模式指导下，由“学会”走向“会学”，但在实际的教学中，全人发展的内涵被简化，内隐性的目标被有意无意地忽略.（三）不同教学模式引发思考从“先教后学”到“先学后教”，实现了“教”与“学”的翻转，给课堂带来了新气象.但“教”与“学”的关系不是简单的顺序问题，如何重建“教”与“学”的概念，实现“教”与“学”的融合，在强调“学”的同时，不降低、弱化“教”的引擎作用，引导学生进入最近发展区，不仅关注学生学习的外向性结果，而且关注学习的内化和内隐的目标的达成，这是课堂变革需要研究的关键问题之一.二、重构课堂教学秩序——从“二元对立”走向“教学相生”思想解放的力度决定课改的深度和创新的高度，教育归根结底是要满足学生的生命成长，课堂应以学生为中心、以学生的学习为中心、以学生的能力培养为中心，改革传统课堂，从根本上实现学生的自主学习，构建有利于学生自主学习的课堂教学模式.（一）独学思考，重建学习支点充分发挥独学的功能，让教学更具针对性.根据教材的性质、内容特征以及学生的学习基础，采取不同的独学方式：充分的独学与不充分的独学；独立性的独学与预习性的独学；单一性的独学（只看书）和全面性的独学.可以按照学习单进行，也可以完全独立地进行.更重要的是教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，让学生在预习完后认真解题，它既能檢测学生的预习效果，让学生反思预习过程中的漏洞，同时解决预习时不懂的问题.把学习的主动权还给学生，这是学习方式的重建，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人.（二）出声思维，完善原有认知问题是教学的起点，引导学生与文本对话，在学生独立思考问题、尝试解答习题的基础上进行反馈交流，教师根据反馈交流得到的信息合理调整教学内容和目标、有效调控教学进程和活动，充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下功夫，努力使每一名学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来.学习是情感交流、独立思考、质疑探究、自主建构和创新的活动，也是相互沟通、情感交流、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程.人的思维活动是内隐的，其解决问题的思维过程是一个“黑箱”，教学中，我们可以组织学生对...