论科学课教学的探究学习法：G4文献标识码：A：1672-3791(2014)04(c)-0158-02当今世界，各国之间综合国力的竞争归根到底就是科学技术的竞争，生活在这样一个科技高速发展的时代，我们每一个人都能感受到科技发展的日新月异，感受到科技进步带來的各种便利。任何一个国家要想在国际竞争中处于领先地位，都需要以科学技术作为发展的后盾，因此，大力普及科学教育尤其是小学科学教育，也成为了各国提高综合国力的重要内容。美国在19世纪50年代就开始了对儿童的科学教育，随着科学技术的不断发展，到了20世纪80年代，美国小学科学教育更是得到了长足的发展。英国皇家学会在1985年成立了“公众理解科学委员会”，该委员会从1986年开始，每年都会组织科学家到电台、电视台工作，同时还对科学技术报道人员进行专业性培训。在法国，孩子们的课堂都受到了一流的科学家、诺贝尔奖的获得者的密切关注［1］。改革开放30多年來，中国的学校教育理念逐渐发生了变化，从单纯追求语数外的高分数，到越来越重视培养学生的学习能力和提高学生的综合素质，科学教育课因其结合了动手实践、科学思维培养、知识技能训练等多个方面，成为了学校素质教育的重要组成部分。在传统的科学教育中，教师更多采用课堂授课的方式，强调学生知识的接受和获取，然而在知识信息爆炸的今天，由于知识信息更新的速度实在太快，单纯强调知识的获取显然是不够的，因此，掌握获取知识信息的方法才是最关键的。新课标提倡培养学生的创新能力和实践能力，改变学生的学习方式。如何让学生学会“学习”，并且在学习的过程中掌握和---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---运用知识，从而形成止确的科学思维,现在已经成为越来越多的教育工作者所关注的问题。以培养学生的自主科学探究能力、促进学生探索创新能力的发展为目标的探究式学习，现在已经成为许多教师在教学过程中广泛应用的教学方法。关于“探究”，中国古代大教育家荀子曾经说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。行Z,明也美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一条醒目的名育「我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了这些都可以从中看到探究式学习的影子。而最早提出“探究式学习”的是美国教育家杜威，杜威认为探究是“对任何信念和假设的知识，按照依据的理由和得出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”，是主体在与某种不确定的情境相联系时所产生的解决问题的行动[2]o1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言中提出“在教学中使用探究方法”，为此，杜威提出了著名的“做中学”的教育理论，并在芝加哥的一些学校中进行了实验。从1950—1960年，“探究训乍为一种教学方法的合理性变得越来越明确。那么，究竟什么是探究式学习呢？在回答这个问题之前，我们需要了解何为“探究S“探究"一词最早语出唐元行冲书《释疑论九“康成於窜伏Z中，理纷?Z典，志存探究，靡所咨谋J《辞海》中对“探究'J词的释义是：“深入探讨,反复研究，'。在《牛津英语词典》中，探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜索、研究、调查建议的活动”。看来，无论是在汉语还是在英语中“探究嘟具有“探索睬『研究啲特点，即发现问题、研究问题、解决问题---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的过程。实际上，在漫长历史发展过程屮，人类的每一次进步，每一个发现都离不开探究活动，可以说，如果没有探究活动，人类就不可能发现新规律、创造新事物，也就无法实现人类社会的发展和进步。探究式学习，又称为探究性学习、研究性学习，是指学生在学科学习中自己探索问题的一种学习方式。也就是说，在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情景或途径，引导学生从学习活动及社会4:活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地探索问题，发现规律，体验成功和失败。这是一种在发现和体验中学习的方式。采用这种学习方式，学生不仅可以学到科学知识，而且可以学会对信息的收集、分析和判断，并形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好科...