语文课堂有效提问策略初探（关键词）小学语文；课堂提问；观念；坏节；情境（中图分类号）G623.2（文献标识码）A〔文章编号）1004-0463（2014）21-0044-01提问是课堂教学中非常重要的环节之一，而能否进行有效地提问直接关系到课堂教学的成功与否。农村学校因为教学环境相对落后、封闭，所以课堂上的有效提问严重缺失。笔者认为，小学语文课堂提问不在于“问得多”，而在于“问得巧”。一、转变观念是前提传统的课堂教学以教师为主体，学生只有被动地听从与配合，在这种“灌输式”的教法屮，学生完全没冇自己的思想和学习技能，而教师也习惯了按照自己的思路进行教学设计，想尽一切办法把自己的思维模式传授给学生，使学生的思维“格式化”。就小学语文课堂提问而言，教师首先应确立有效的教学观念，因为观念直接影响着教学内容的选择和教学方法的应用。正所谓“牵一发而动全身”，有效的教学观念要求教师把学生真正当作学习活动的主体，尊重学生学习的自主性，其表现为教师乐于“倾听”，学生敢于提问，师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。二、把握环节是根本富有艺术性的提问是诱发学生思维的“金钥匙”，能开启学生的智慧大门，增进师生的情感交流，具体策略有：1.导入环节上的提问。要求针对小学生的心理特点，精心设计导入环节的提问，充分利用刚上课时学生的学习兴趣，激发学生更加深入地学习和想要获得更多知识的欲累。例如，在教学《记金华的双龙洞》时，笔者借助多媒体播放了双龙洞的影像资料，在学生聚精会神地看完Z后出示问题：“双龙洞给你们留下了怎样的印象？”通过引发学生的思考，带领学生学习课文。2.引领探究时的提问。教学屮不难发现，学生在思考和质疑时，思维上往往有不同的碰撞，教师要善于捕捉学生的思维碰撞，引导学生探究释疑。例如，笔者在教学《草船借箭》一课时，有学生提出诸葛亮也有未料到的事。笔者及时抓住质疑，引导学生再次讨论，从而使学生对诸葛亮的胆识和周瑜的人品有了更深的理解，也更加惊叹诸葛亮的“神机妙算”。3.巩固深化阶段的提问。此阶段的提问主要是抓住关键点进行提问。如，《我的伯父鲁迅先生》一文中，“碰壁”、“四周黑洞洞”是学生理解的难点，也是理解课文的关键点和突破口。为了解决这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深，逐步引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会现实一片黑暗，看不到一点儿光明，人民生活艰难，失去了自山。“碰壁”指的是人民群众与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。三、创设情境是关键创设情境在小学语文课堂教学中起到了关键性的作用，它能激起学生学习的兴趣，调动学生的感情，点燃学生的激情。尤其是问题情境的创设,更能培养学生的创造性思维能力和想象力。因此，教师应利用情境的创设,提出符合学生生活实际和知识背景的问题，既耍让学生感觉到教师所提的问题与自己有关，又要让学生感觉到新问题具有挑战性。所以，教师提出的问题要有一定的层次感。如果教师提出的问题不难，就达不到开发学生思维能力的冃的，而难度过大，超过学生的知识范I韦I和智力水平，又会使学生失去信心。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。从学生的知识水平、生活经验以及课堂时间的限制出发，提出层次分明以及不同难度的问题，组织学生多角度思维，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，进而达到事半功倍的效果。综上所述，课堂提问大有学问，富有很强的艺术性和科学性。作为一名小学语文教师，要不断提高自身的综合素养，特别是提高自己的语言魅力，在课堂教学实践中，勤于探索，敢于创新，不断用新的教学理念充实自己的教学实践，力争让更多的学生自主地参与到课堂实践中，让三维教学目标落到实处，真止建构高效和谐的课堂模式，最终提高学生的语文索养。?笙编辑：马德佳