环境工程专业实践应用型人才培养路径探索摘要：文章从实践应用型人才培养的社会需求出发，以大连民族大学环境科学与工程系为例，探索了实践应用型人才培养的路径。关键词：环境工程；实践应用型人才；路径中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107〔2022〕10-0068-02?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2022—2022年〕?指出：我国高等教育重点扩大应用型、复合型和技能型人才培养规模；2022年公布的?关于实施高等学校创新能力提升方案的意见?和?关于全面提高高等教育质量的假设干意见?中提出“高校根据实际制定科学的人才培养方案、创新人才培养模式〞；以及在2022年全国教育工作会议上提出加快推进教育现代化、全面深化教育综合改革。这些都说明我国的高等教育越来越重视实践应用型人才的培养。在本科人才培养过程中，如何针对每所高校的自身特色和培养目标构建合理、可行的实践应用型人才培养模式和机制，是非常值得去研究、探索和实践的教育教学改革课题。本文以大连民族大学环境科学与工程系多年来针对环境工程和环境科学专业在本科学生实践应用能力培养和训练方面所做的工作为例，分析、探讨普通高校实践应用型人才的培养模式和机制。一、实践应用型人才培养的社会需求2022年国家教育开展中心高教研究室主任马陆亭将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、本科教学型学院和专科教学型学院四大类。对于研究型和教学科研型大学人才培养定位于培养学术研究型人才，而本科教学型和专科教学型高校人才培养那么定位于应用型人才培养。2022年6月，教育部在天津启动的“卓越工程师教育培养方案〞，旨在培养创新能力强、适应经济社会开展需要的高质量各类型工程技术人才，其核心就是通过校企合作培养一大批具有实践应用能力的工程技术人才。可见，强化实践应用型人才的培养是目前我国普通高校本科教育的重要任务之一[1]。另一方面，各企事业单位对具有一定实践应用型人才的需求在逐步增加，这使得实践应用能力的培养成为各高校教育教学改革的重点内容。而实践应用型人才和普通本科人才的最显著区别是具备较强的专业技术应用能力，而这一能力的培养主要通过理论知识储藏和实践能力培养来完成。因此，如何有机、合理、高效优化理论教学和实践教学的关系，着实提高普通高校毕业学生既具备深厚专业知识，又具有较强实践应用能力，一直是各高校教育教学改革研究的重要内容[2]。二、实践应用型人才培养的路径〔一〕修订专业培养方案大连民族大学环境工程专业先后经历了“2022版〞、“2022版〞和“2022版〞专业培养方案较大规模修订，以满足社会经济开展对不同层次人才需求的变化。从2022年开始，大连民族大学现行的专业培养方案是以二级学院为一大类的模式执行的。如全校的本科教育根底课为通识教育平台，包括大学英语、大学计算机根底、思想道德修养与法律根底和马克思主义根本原理概论等必修课；以二级学院所有专业为一个大类的专业类教育平台，包括高等数学、大学物理、无机与分析化学、有机化学、物理化学和生物化学等必修课；以不同专业为区分的专业教育平台，如环境工程专业的专业教育平台主要包括环境化学、环境工程微生物学、环境监测、环境规划与管理、水污染控制工程、大气污染物控制工程、环境质量评价等必修课程；此外还有集中性实践环节，环境工程专业主要包括认识实习、生产实习、化工原理课程设计、环境质量评价课程设计、环境污染防治综合实验和环境监测与评价综合实验等。大连民族大学学生在大一、大二主要完成通识教育平台和专业类教育平台的学习，在大三、大四主要完成专业教育平台和集中实践环节的学习。这不仅有利于实现全校学生共享优秀的教学资源，而且有利于学生在完成大一学业后根据自己的兴趣爱好和对专业的进一步了解后进行“跨类〞转专业，以及在完成大二学业后的“类内〞转专业，这样能够更好地发挥学生的学习主动性和培养优秀的专业人才。〔二〕加强课程体系建设在课程安排上如何将理论课程与专业教育平台的专业和实践课程内容有机地结合起来，是我们在教学过程中始终关心和注重的问题。在课程体系建设过程中，强化课程组在相关学科的“联动...