唤醒学生散文阅读的兴趣宁波中学语文组柴汛汛素有“美文”之称的散文，它以如诗如画的意境，清新隽永的语言，自然纯真的情感，独特深刻的见解，灵活多姿的形式激发着读者的阅读兴趣。不仅如此，现当代散文也一直是中学语文教学的重点和难点，其教学的成败直接关系到语文教学目标的达成。然而令人遗憾的是，学生在课堂上对这些优美的散文并不十分感兴趣，甚至出现了老师不讲我还喜欢，老师一讲我就没兴趣，老师精讲我就厌烦的现象。究其原因，大概有以下两点：（一）是散文阅读教学的功利化。一切围绕着高考，教师都在忙着传授高考的窍门，学生急切地想得到考试的分数，从而忽视了实质性的课堂教学，要么有些教师不教文本要么有些学生不爱听课堂上教师对文本的讲解。师生都忽视文本，忙于做题，以考试的问题来引导课堂教学，课堂上没让学生真正领悟文本，没有了对作品的感悟，课堂上缺少了交流和讨论，学生的发散思维能力就得不到培养，才导致课堂的沉闷，阅读兴趣的丧失。更让人忧虑的是因为浙江省最近连续几年高考都是考小说阅读，高考功利化导致了散文教学的弱化，师生认为散文不怎么考，自然就淡化了散文的阅读。（二）是散文教学模式的僵化。过分强调散文的抽象术语，所谓“关键句”、“文眼”、“线索”、“文脉”的模式化教学，最容易引起散文教学思维的僵硬化和机械化。这些散文阅读之前就存在于心中的概念，在教学中变成了寻找和印证它们，并运用它们来解读散文，显然是消解了阅读主体的自主性和创新性，导致学生阅读兴趣的丧失。没有兴趣的学习显然是一种低效甚至无效的学习。那么，如何改变这种教学现状呢？爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子亦言:“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”要重新唤醒学生散文阅读的兴趣，我们必须首先了解学生的阅读心理。按照心理学的观点，兴趣的发生是个体与情境交互作用的结果，也就是说阅读兴趣是指在阅读活动过程中，主体与客体之间的一种相互作用。这种相互作用涉及四个方面的内容：一是阅读主体，即读者二是阅读对象，即阅读材料；三是阅读环境，即阅读活动所处的背景；四是阅读行为，表现为阅读主体阅读对象和阅读环境之间的交流。根据这个理论，笔者认为，作为语文教师，要充分抓住浙江省高中开设选修课程的机会，让散文远离功利教学，回归散文审美的特质，从而重新唤醒学生散文阅读的兴趣，在“悦读”提升阅读能力。下面是笔者结合自己开设的《名家散文欣赏》课程，从阅读对象和阅读行为两个角度切入，就在散文选修课程上，如何重新唤醒学生散文阅读兴趣，谈谈自己的体会。一、满足学生的阅读话题兴趣，选定精选的散文篇目要唤醒学生散文阅读的兴趣，首先要了解学生对散文话题的阅读取向。也就是说要知道在高中的教学情况下，学生更倾向于阅读什么样的内容，对什么话题的阅读材料感兴趣。根据学生的反馈了解，中学生阅读兴趣在价值取向上具有多层次和随意性；喜欢流行（网络文章，青年作家文章）胜过经典，喜欢具象胜过抽象；阅读时间少。对具体的散文话题，学生比较感兴趣的有三类：（一）是以人物、事件为主要表述对象，借记人叙事以抒情写意表现人物的内心世界和心路历程的记叙类散文。学生特别喜欢叙事散文叙事清晰，感情真挚。比如教材中的《我与地坛》一文，20岁双腿残疾的人生遭遇使史铁生苦闷、仿徨、无助，地坛的饱经沧桑和无言的母爱终于唤醒了他对生活、对生命的热爱和珍惜。作者史铁生以个人的人生经历抒写了一曲对地坛和母亲的生命赞歌，读来荡气回肠，催人泪下，叙述中带有强烈的感染力。（二）是用来表现作者思维成果、显示出一种理趣与哲思的哲理散文。学生特别赞赏哲理类散文表现出的作者对生活与人生的“深层感悟”，对世态人生的洞察并由此而获得的一种灵感和才思。比如曹文轩的《前方》，作者以“他们在路上”和“人生实质上是一场苦旅”入手，深刻揭示了流浪者的一种沉甸甸的恋旧“回归”情绪，一颗心总是在漂泊与回归间沉浮与徘徊异乡体验与故乡意识深刻交糅，漂泊欲念与回归意识相辅相成，作为一个永远充满魅力的人生悖论而让人品咂不尽。（三）是旨在透视人文景观，揭示文化底蕴，呈现历史...