高中化学教学中应用“隐性分层”教学的探究:高中化学萃取分层总结【摘要】本文总结了在教学实践中应用的“隐性分层”教学的基本模式，并举例说明实施的方式方法。【关键词】高中化学；隐性分层教学；实践与探究【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0134-021“隐性分层”教学的必要近年来，高中办学规模不断扩大，其中，未能达到学校录取分数线的计划外学生人数逐年增多，教师在课堂上所面对的是一群参差不齐的学生。面对多样性和多层次性的教育对象，采取“等量、同速、同要求”的传统教学方式，出现了优生“吃不饱”，差生“吃不消”，教学脱离多数学生实际的现象。因此，教师的教学既要按照素质教育的要求，面对全体学生施教。又要遵循“因材施教”的原则，充分发展学生的个性，这就对传统的统一教学模式提出了挑战。为了保证教学的有效性，而又不增加教学负担，最有效的办法，就是实事求是，设立分层教学，分类指导。2“隐性分层”教学的基本模式我们在班内分层教学中，进行了“隐性”“动态”的分层教学措施的研究。所谓隐性，即分层结果只有教师知道，不向班级公布；所谓动态，即根据学生的努力程度，将其所在层次发生相应的调整。教师根据学生学习能力的强弱依次将学生分为A、B、C等若干层次后，针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进的一种教学策略。其教学基本模式为：分层施教→分层练习→分层辅导→分层评价2.1分层施教：分层施教可以优化学生的学习过程，减轻学生的负担，也是课堂分层教学中最难操作的部分，一般通过两个环节来突破，一是遵循由浅入深、由易到难的原则，并结合学生“最近发展区”，使每个层次的学生都能按时完成学习目标，具体做法是：先重点讲授三个层次学生都需要发展的新知内容，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥A层学生先导作用，对C层学生加以点拨，由B层学生归纳小结，效果良好；二是课堂提问应由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题，让他们都有展示自我的机会。2.2分层练习：教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。2.3分层辅导：学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。2.4分层评价：基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和附加题。必做属检测达标的基本要求，附加题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。3“隐性分层”教学实例以一堂高三化学复习课——《钠和钠的化合物》为例。根据教学目标的要求，有机地与分层教学联系起来。具体做法如下：【课首】（5分钟）设计4个小问题：实验中要取用钠进行下列实验，试回答有关问题：1、如何取用一小块钠？2、刚切开的钠放于空气中，观察到什么现象？3、钠在空气中燃烧现象是什么？4、把一小块钠投入到滴有酚酞的水中，反应现象是什么？这4个问题由C层次学生回答，并让他们总结出从4个问题中获得钠有哪些物理性质和部分化学性质。接着B层次学生补充钠的其他化学性质。对钠和酸溶液以及盐溶液反应中涉及到的问题提A层次学生回答。【初步小结和复习课】（20分钟）初步小结是基础内容的总结。在复习时，要注意多为C层次学生设置几个台阶，便于他们接受。如：对钠和酸溶液反应的情况，可设计一组题：1、1mol钠和含1molH+的盐酸溶液反应，产生氢气在标准状况下的体积？2、1mol钠和含0.5molH+的盐酸溶液反应，产生氢气在标准状况下的体积？3、0.001mol金属放入10mL0.1mol/L某酸溶...