浅谈朗读教学中的感悟：G4文献标识码：A：1007-4309(2014)02-0140-03朗读是一件有价值、有意义、有情趣而又愉悦的事情，在小学语文教学中是教师必不可少的•种手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的方式。対学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。但是，我们有时在上谍指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生读来也乏味，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。我觉得在教学实践中也许可以尝试这样来指导朗读：一、结合学生的生活经验，确定读课文的感情基调唱歌会根据内容先作谱，朗读也不例外。每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《圆明园的毁灭》一课中，有一个片断；“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”我问学生，这段描写了作者怎样的心情？学生结合课文内容，冋答出：伤心，心痛，惋惜，愤怒这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你惋惜和愤怒的事？学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你有惋惜时心情怎样？说话的语调会怎样？学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音可能比较低，会叹息，会燃烧怒火的，还会……---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---我会说：好，就请人家带着这种惋惜的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。特别在读到两个“不可估量”时，学生有意放低声调读得很缓慢，一下子就把自己带入这种无比痛惜之情当中来。即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助牛活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。二、抓住关键语句、字词，引导学生带着感受从细节读出感情来注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一步又一步的引导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《圆明园的毁灭》一课，有这么一段话：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；冇象征着热闹街市的买卖街，也冇象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物”这段文章是要让学生体会出圆明园的辉煌，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是平淡无味的一个调子，使句子感情不能充分流露出來。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中有几个'有'字？这么多个“有”字是想说明什么？”孩子们说：“冇8个'有'字。这几个“有”既体现了圆明园中的景观多乂体现出它的壮美，也反映了这的确是园林艺术的瑰宝。”既然如此那我们的语速要稍快些，朗读时有节奏感，要注意轻重缓急，尽量用不同的语调來读不同的景物。让各种景观具有它独特的美感学生在老师的指导下，又开始认真地练习，他们尝试着变换语速语调，又多次比较,为了淋漓尽致地表达，我让一个学生范读，其余的学生想象园中景物，体会节奏变化。接下来由老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---乂如文章最后一段中有这样的语句:"I860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏毁掉。”此刻我们就抓住“闯进”、“凡是”、“统统”、“实在”、“任意”等词语，通过朗读甚至加上表演让孩子们感受侵略者的残暴和野蛮。激发学牛不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。三、突出“读”的理念我在教学实践中，经常在学生研读文本的同时，把学习目标落实在朗读中我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全...