从情感维度看多媒体网络教学中评价策略［摘要］在多媒体网络教学模式中，实施有效的教学评价至关重要。文章首先回顾了以人本主义和建构主义为理论基础的情感教育和计算机网络教学的相关研究，再从情感维度出发，结合形成性评价及其在外语教学中的必要性，探讨了多媒体网络外语教学环境下的形成性评价策略，以期对当前的大学英语教学改革有一定的启示意义。［关键词］情感；多媒体网络教学；形成性评价；策略［中图分类号1G40-057［文献标识码］A［论文编号11009-8097(2012)10-0057-04一、引言现代信息技术在教育中的广泛应用，使外语教学的理念、内容和手段发生了根本的变革。当前，大学英语教学改革正在全国范围内继续深化。国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》作为此次教改的纲领性文件，指出大学英语教学模式“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”同时指出“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。"近几年，国内不少学者从多媒体教学策略、网络教学模式、网络教学设计及其成效等角度对这一新型的教学模式进行了大量的探讨与研究。也有少部分研究者对大学英语网络教学评价的模式和应用进行了探讨和分析。但从情感维度看多媒体网络外语教学环境下的形成性评价方面的研究却并不多见。事实上，在多媒体网络环境下，教师对学生面对面的实时监控或权威辐射减少，网络学习得以进行主要以学习动机、自主意识和学习过程中的自控力为依托，而对网络学习者的监督、评价则成为必要的动力支持。但是，传统的、只重视反映学习结果的终结性评价已难以对网络学习过程中一些学习要素进行客观而科学的评价。例如，忽视大学英语教学中的情感因素，忽视学生的个体与需要，存在重知轻情的现象。因此，制定有效的教学评价策略对实现在多媒体网络教学过程中以评促教的教学目的至关重要。二、相关理据及其研究1.人本主义与情感教育论人本主义是美国20世纪50-60年代崛起的新心理学派,由美国著名哲学家马斯洛（Maslow）开创。他主张以正常人为研究对象，研究人的经验、价值、欲念、情感、生命意义等重要问题，认为学习不仅是在认知领域产生，还与感情、行为和个性发生作用。20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起与发展，教学中的情感问题越来越受到重视。在第二语言教学领域，一些语言教学研究专家对情感也有一些论述。Krashen认为情感(affect)包括学习者的动机(motives)、需要(needs)、态度(attitudes)和情绪状态(emotionalstates)oDickinson认为情感与学习者对目标语言的态度和情绪反应有关。Arnold则认为，在语言教学环境下，广义的情感(affect)是指对人们的行为产生影响的情绪(emotion).情感(feeling)、心情(mood)或态度(attitude)。2.以建构主义为理据的多媒体网络外语教学自20世纪90年代以来，心理学对人类学习过程的认知规律研究进一步深入，建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要组成部分，日益受到人们的推崇。建构主义认为,学习者对客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的，如何以原有的经验、认知结构和信念为基础来建构知识最为关键。因此，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，提出情景、协作、会话和意义建构是其学习环境的四大要素。最能突出建构主义思想的是多媒体网络外语教学，它以计算机为核心，联结、控制和使用文字、图形、影像、动画、声音等多种媒体系统，与网络通讯和播放系统合成为一体，营造了一个有利于学生由感性认知上升到情感体验的教学情境，并在此基础上，建立了教师、学生、媒体信息间的合作与交互、形象与语言、资源与内容等多种互动关系。因而,在形式上，达到了情境式外语教学、交互式外语教学、个性化外语教学和评价性外语教学的统一；在内容上，实现了教与学双方互动交流、教学相长、共同提高的教学目的。与传统课堂教学模式相比，多媒体网络教学优化了外语教学资源环境，提高了个人学习...