各位评委下午好：我今天陈述的主题是夯实文本，务实求真新课程提倡在教学中要引导学生对文本进行个性化解读和多元解读，要重视学生独特的感悟和体验，鼓励学生在充分解读的基础上开展对话交流，以全面提高学生的语文素养和文化素养。这就要求教师必须重视文本解读，为课堂教学和学生学习提供强有力的保障和支持。基于上述理念，紧密联系《天鹅的故事》这篇课文内容，课文以天鹅的三次啼叫声贯穿全文，描述了三幅画面：一开始交代由于反常天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境，在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层，最终摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。在这里，天鹅三次啼叫的原因其实也是课文的起因、经过和结果，在教学中我们紧紧抓住这条主线展开教学，紧扣声音分为三大块：一仿声导入，揭示课题二循声而去，感悟品性三读声于心，升华感情我们由“声”这一个点，拉长一条线，画成一个圈，即从聚焦到扩散再到浓缩，完美地演绎出一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。在整个教学设计中，我们团队做到了四个“性”，即基础性，保证了教学的底座；规范性，保证了教学的质量；创新性，保证了教学的灵魂；探索性，保证了教学的生命。这期间我们融教学理念与教学实践的结合在教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共振。以情导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。教师、学生、文本三情共振，再现“破冰勇士”泣同类、感老人惊天动地的壮举，三个维度在教学中自然交融。第二，关注主体，促进发展。在宽阔的阅读时空里重视个体感知，引导自主探究。文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，虽幽必显。“破冰壮举”字斟句吟，咀嚼细品。学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为。亮点分析我们以语文课的三本为原则，即语文为本，文本为本，学生为本，密切遵循学生学习语文需要经历的“文本言语，意义与学生自己的内心体验”互动的过程，让学生在课堂上具有“言语，意义，课堂”三者皆具的学习，真正让学生成为学习的主体。这过程中，我们的第一亮点“读”辟蹊径，让学生潜心投入重点段的阅读，让学生品词嚼句，学得动情。、自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读促讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，教师适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。第二亮点就是文道并重。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。由此开展有效的练笔，让情感从学生的笔端流淌，他们此时倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露，让其在表达方法上有所领悟，将工具性和人文性有机融合。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，他就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。以教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，讨论问题的机会，给予学生空间，培养学生的自主意识，给学生带来生机和活力。因此，我们的课堂既要师生互动起来，又要提高了课堂教学的实效性，让课堂真正成为学生学习的主阵地。所以在课堂的最后我们让孩子把溢满于胸的情感，流于笔尖，回荡在心间。当然在整体教学时，我们也有徘徊，取舍难定，文本传达的诸多信息在我们头脑中汇总，融合，碰撞，所以我们运用筛选，分离，集中的方法通过导学单明晰目标，从课时目标透视到课程目标，由此确定教学目标重点难点；着眼于学生学习的起点，尊重学生的学习创造让学生凭借已有的阅读经验，充分调动自己的想象和理解，填补文本的空白，...