浅谈数学教学中有效课堂情境的创设浅谈数学教学中有效课堂情境的创设摘耍：老师创设的情境耍以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，智慧把握学生情感，课堂情境定能走出“浮华”，收获“实效”！在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，构建愉悦的教学情境，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，集中学生的注意力，诱导他们把学习新知的压力变为探求新知的动力，以饱满的精神状态积极投入到学习当中去，达到事半功倍的教学效果。关键词：数学创设有效情境激发兴趣【】G623・5【文献标识码】B【】2095-3089(2012)02-0090-01《数学课程新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活和教学实际,从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，构建愉悦的教学情境，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，集中学生的注意力，诱导他们把学习新知的压力变为探求新知的动力，以饱满的精神状态积极投入到学习当中去，达到事半功倍的教学效果。一、创设故事情境，在兴趣爱好中学习在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心设计教学情境，采取有趣、形象多样的导入方法，使学生上课一开始就沉浸在趣味和欢悦之中，大大调动学生的学习积极性，提高学生接收知识的能力，提高课堂教学的有效性。例如，教学“分数大小的比较”时，创设《西游记》中“孙悟空与猪八戒分饼”的故事情境：唐僧师徒四人在前往西天取经路上，一户人家用4个同样大小的西瓜热情地招待他们。猪八戒把一个西瓜平均分成两份，并快手快脚地吃了其中的一份，而孙悟空也把另一个西瓜平均分成四份，吃了其中的两份。这吋，猪八戒见孙悟空吃的份数比自己多，就大声嚷道：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“猴哥，你吃了两块西瓜，而我只吃了一块，我也要再多吃一块。”“同学们，你们认为猪八戒的说法正确吗?究竟谁吃得多？”话音刚落，下面就议论开來，学生兴趣浓厚。老师也就自然导入到“分数大小的比较”中来。这样，原本枯燥无味而乂抽象的数学知识，通过创设一个生动有趣的故事情境，学生的注意力马上被它吸引，从而达到激发学生学习欲望，培养学生学习兴趣的目的。二、创设生活情境，在不知不觉中学习小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，学生看得见，摸得着。当老师创设出生活中的情境时，学生们都跃跃欲试，想学以致用，这样更加充分地调动了学生参与学习的积极性。例如：在学习面积的计算时，举例说：“小明家新买了一套房子，客厅长6米，宽4米，准备在客厅地面上铺方砖，有边长是2分米的砖，每块5元和边长是1分米的砖，每块3元两种，选择哪种方砖便宜？需要这种方砖多少块？”，这样让学生不知不觉地参与到学习中，激发了他们解决问题的兴趣。三、创设问题情境，在积极主动中学习“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学过程中，如果能采取不同设疑方式，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学牛强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出…个数“1578”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这吋，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学牛们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此吋，掌握新知便成了学生们最大的愿望，学生的好奇心和求知欲被唤起，进而对所学内容产生浓厚兴趣，使情、知交融达到最佳的状态。四、创设交流情境，在合作探索中学习古人云：“三人行、必有我师合作学习从古至今就受到重视，合作学---本文来源于网络，...