农林院校建筑学专业培养模式优化研究李少红巩博源高新萍摘要：建筑设计课程是建筑学专业的主干环节。针对传统农林院校建筑学专业培养模式的局限性，提出在建筑学专业中实行导师负责制和专题设计。从明确专业定位，构建导师负责制教学体系，将各个年级的大设计课程进行了特色梳理，探索了产学研相结合的农林院校建筑學专业培养模式。关键词：农林院校;建筑设计;导师负责制;专题设计DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.18.202青岛农业大学建筑工程学院建筑学专业2011年开始全国招生，学制五年。建筑学专业在青岛农业大学等类似的农林院校是弱势学科，人才培养模式仍然借鉴建筑院校的传统培养方案，但终究不是权宜之计。探索一种适合农林院校建筑学专业的特色培养模式是我们在实践教学中提高教学效果的重要前提。1明确专业定位青岛农业大学的建筑学专业开设时间较短、师资力量薄弱、生源特征具有一定的局限性、培养模式传统、没有突出农林院校的办学特色。与其他工科建筑院校相比较，无论在教学基础、师资队伍、实验设备、生源质量等存在的差距一目了然。根据几届毕业生的就业情况反馈来看，农林院校的毕业生在工作岗位上吃苦能力强，工作作风踏实;但是方案延展能力不强，创新性思维具有一定的局限性，个人专业发展道路上具有一定的盲区;农林院校的建筑学专业学生就业的高质建筑设计单位不多，考上老牌工科建筑院校的研究生录取率不高。因此，根据农林院校生源的特点、学校在农业区域经济规划、风景园林、环境艺术、农业生态学等优势办学资源，突破总跟在建筑类强校后面发展的被动局面，避开强校毕业生就业的长板，明确建筑学办学专业定位，探索建立符合我们农林院校自身特点的教学模式，展示农林院校毕业生的就业亮点，发挥自身特长才能在建筑设计领域上有一定的立席之地。落实十九大精神，各地新农村建设、美丽乡村建设提速，城乡建筑规划建设越来越受到重视。山东是农业大省，与农业结合的乡村村落建筑规划项目有一定的数量，为我们农林院校的建筑学专业发展带来了新的机遇和挑战。因此，我们要明确农林院校建筑学专业自身定位，制定符合自身发展的特色培养方案，以村镇建筑规划设计为重点方向，建构以城乡生态景观设计为核心，绿色田园建筑设计为特色的、区别于工科建筑院校的建筑专业技术人才。为了提高农林院校专业毕业生的核心竞争力，不断深化农林院校建筑学专业人才培养体系的改革和创新，突破传统的教学实践模式，构建建筑学专业建筑设计课程以导师负责制的人才培养模式是关键。2构建导师负责制教学体系2.1导师负责制首先，充分利用农林院校现有资源，最大限度发挥资源优势，充分利用导师负责制的培养模式。在消化吸收的基础上发展个性化专题建筑设计组（如古村落遗产保护小组、新农村建筑设计与规划组、民宿建筑设计与规划小组、农业生态园区建筑设计与规划组等）。其次，以高职称有科研项目或者高学位有科研项目的老师担任各导师组组长，其科研团队成员组成各导师组教师队伍。在学生大一下学期结束时，组织各专题小组进行教学PPT答辩，学生根据自己的兴趣选择各自的专题导师组，经师生双向选择后确定各组学生名单，“在整体的教学组织框架上以小组形式独立开展教学，发挥教师的学科专长及资源积累[1]”。教学管理体系是由学院按照培养计划要求，制订各年级每学期课程要求，并下达给专业负责人，专业负责人根据培养计划制订培养方案（含课程学时、学期安排、学分多少等），再下达给各个专题导师组，每个小组的成员讨论教学大纲的发展（每组课程设计教学目标、任务书等）。2.2导师负责制教学体系特点据往届毕业生就业情况和建筑学专业学生实习情况，发现建筑学专业培养方案中设计实践课程尚存在结构体系不尽合理的问题，具体表现为：设计题目概念化，真题少;建筑与规划的设计基础不扎实，互不联系;专业理论课程与设计课程实践脱节，设计课程的主导地位不明确，学生介入专题研究设计课程时间晚等。“自一年‘建筑初步课程开始，直至五年级的‘毕业设计，建筑设计课程教学是建筑学专业教学体系中的主要环节”[2]。培养方案进一步强化这一系列课程的核心组织作用，组织专业基...