基于高职通信类专业的电子技术项目制教学模式探究摘要：电子技术是高职通信类专业必修基础领域课程，其教学改革对提高人才培养质量具有重要意义。分析了在传统教学模式下电子技术课程开设的现状，提出了高职通信类专业对电子技术知识与技能的需求；重构了以项目为载体的课程设计思路，设计了课程项目载体、项目子任务及其任务引导内容；分析了以学生为主体构建的课程教学模式，提出建议了知识与技能并重的课程考核评价方式。关键词：通信；课程；电子技术；项冃载体中图分类号：G726文献标识码：A以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起，开启了通信大发展的时代，使社会对高职通信类专业人才的需求迅速增长。电子技术课是高职通信类专业的必修基础领域课程，是完成好通信技能培养的奠基石。开展电子技术课工学结合的教学改革，构建以学生为主体、以项S为载体的课程教学模式，对提高教学质量具有重要意义。一、传统教学模式下电子技术课幵设的现状电子技术是一门理论与实践相结合的课程。在高职通信类专业教学计划中，电子技术的教学目标是：培养学生的电工电子应用职业能力，包括熟悉元器件与性能、掌握基本电路分析方法、熟悉电工电子一般应用、熟练使用常见仪器仪表；在课程学习的过程中培养方法能力与社会能力；为专业领域课的学习奠定电工电子基木理论知识。在教学组织力式上，囿于传统学科体系的课程组织力*式和讲授式的教学模式，电子技术课普遍采用了“理论课程+实验教学+实习课程”的分设方式。仍然遵循着课程、实验、实习分离开设，一学期理论教学和实验，另一学期再实习；一位老师讲授理论，另一位再指导实验实习。在教学内容上，电路分析、模拟电子和数字电子的理论知识体系严谨慎密，但实验基本以实验箱验证测试为主，设计性和综合性实验较少，学生常常是为完成实验而实验，很难将实验上升到知识；实习则用1〜2周，完成某单一电路安装为主。在教学考评上，一般以单独的理论笔试、实验验证操作、实习操作等终结性考核为主，辅以平时出勤与纪律的考核。与本科相比，高职学生底子相对薄、基础相对弱，对单纯的知识讲授感到乏味，学习积极性不高，甚至厌倦电子技术的学习。学科化的电子技术课程体系和授受式教学模式，在高校精英教育时期，以及在学生素质较高、学4能力较强、逻辑思维较好的学生屮，发挥了重要的作用。但是随着高职进一步放宽入学门槛，高职学生普遍趋于行为导向能力和感知能力较强，对策略性体验型知识易于掌握。因此，电路与电子技术课就亟需改革传统学科化的课程组织模式和授受式的教学模式。二、通信类专业的电子技术知识与技能需求通过对高职通信类专业面向的主要从业岗位职责进行调研，分析提炼岗位工作典型任务，？登逋M爬嘧丁蹈谖坏暮诵闹耙的芰r?分析核心职业能力所在的专业领域课程，建立通信类专业核心职业能力对电路与电子知识技能的主要需求关系，如图1所示。三、以？目为载体的电子课体系建构设计以项目为载体的工学一体化，就是把项目作为学习载体，教学以项目任务的形式开展。重构以项H为载体的电子技术课基本思路是：先选择合适的载体，即设计出能承载图1中技能和知识点的项目。在实施项目的过程屮，通过学生主动参与项冃的“咨询、决策、计划、实施、检査、总结”,教师对项目任务进行“布置、引导、提问、检查、小结、反馈”，从而达成电子技术课的教学目标，完成“电路电子能力+方法能力+社会能力”的培养。电子技术课程的知识与技能包括四个部分：电工与电路、模拟电子、数字电路和常见仪器仪表。但高职通信类专业一般只包括图1所列的24个基本知识点。为此只需对应选择相应的有效载体，如图2所示，可选择7个项目24个子任务，来承载24个知识点并完成相应的知识与技能。四、以学生为主体的电子课教学模式构建选定了7个载体24个子任务，逐一明确每个任务引导知识点，其设计思路即体现了以学生为主体的教学思想，但还需站在高职学生的认知水平去组织教学。先引导知识点，再采取“关联、主动、合作、对话”的方式去实现工学结合的教学。即在在关联方面，情境化的设置，体现真实工作场景，使学生身临其境。在主动方IM,让学生领...