浅谈建构主义的学习观与教学观［摘要］建构主义认为学习是个体主动建构知识的过程，突出了学习活动的主动性和情境性（社会性）。在教学实践上，建构主义强调教帅加色的转变，但并非弱化教师的作用，事实上教师的作用甚至较以往单纯的讲授角色更具挑战性。建构主义要求教师在情境建构、把握学生已有概念和经验和I韦I绕问题进行教学方面予以组织和创造。［关键词］建构主义；核心假设；主动性；情境社会性［中图分类号］｛G40-01｝［文献标识码］A［文章编号12095-3712（2014）04-0007-04［作者简介］宋春旗（1988—）,男，黑龙江人，硕士，浙江金融职业学院教师，研究方向：教育基本理论；陈燕燕（1988—），女，浙江绍兴人，硕士，浙江金融职业学院会计系教师。杜威在对教育的源流作了一番哲学历史的考察后，指出正规教育口始便存在一种愈益扩大的内在紧张，即概念知识被剥离出其产生的具休经验脉络，而知识与经验的隔离导致知识与实际生活的疏离。简言之，学生所学的知识对其日常生活难以发挥指导和协助的作用。这种危险在现代学校教育中愈发明显。杜威在教育方面的努力就在于将分离的知识与生活重新合并归一。就我国而言，新课程改革的目的之一即是沟通学校与生活，养成学生能够利用所学知识解决具体问题的能力，乃至培养学生创新的思维习惯。教育的根本维系于教学的质量，而有效的教学需要根据学习的一般原理予以组织和安排，因为教学所要解决的问题是如何组织学生的学习。如今，在教育---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研究屮，对于学习领域的探讨已成一股热潮，学习科学的出现与发展就是一个鲜明的标志。在各家学习理论中，20世纪90年代初兴起的建构主义逐渐占据主流地位。我国新课程改革便以此为理论依据。建构主义并不是一个严密的理论体系，而是由多种理论形成的一种思潮，而且各家理论的来源也并不一致。瑞士皮亚杰的认知发展理论和苏联维果茨基的社会文化认知理论是建构主义的两种主要理论源泉。虽然诸多建构理论之间分歧众多，内容纷繁，然能统称之为建构主义，即在于其共享一个基本的理论假设。欧内斯特用“一与多”的传统概念标志建构主义理论的这一特征。建构主义是一种哲学和心理学的观点，建构主义的经典文献《教育中的建构主义》则以“一种新认识论”称之。从认知的角度出发，这种新认识论所要回答的屮心问题是：知识是如何形成和发展的？知识的形成过程即个体学习的过程（当然，学习所涵盖的范围远远广于知识的获得）。换言Z,学习如何可能的问题是建构主义的焦点。一、建构主义的核心假设在学习论的视野中，建构主义的核心假设可以表述为：学习是个体在自身已冇经验的基础上主动建构知识的过程。这也就是冯?格拉塞斯菲尔徳所谓的建构主义第一原则：“知识并非被动地接受而是由认识主体主动构筑的。”[1]站在一种朴素的经验主义立场，建构主义的这一假设近乎常识，在口常的教学实践中，“学习是你（指学生）自己的事情”之类的话常被教师用作激励学生的讲辞。在一般意义上，学习显然不是一种依靠外部模铸就能实现的活动，而教师总是某种意义上现实的“建构主义者”。与此相关的一个现象是，死记硬背式的学习通常不会得到肯定的承认，即便需要纯粹记忆以应付考试，我们仍然可以看到学生对于前后知识联系的注意，以及不断做---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---题以掌握知识点的努力。记忆方式的区别从一个侧面微弱地说明个体在学习甚至记忆过程中的差异性。传统的经验主义构成了建构主义的出发点，在这个核心假设或第一原则中隐含着凝聚各种相互区别的建构主义理论的共享基础，斯皮维称作“木工或建筑的隐喻”[2]。“建构”（或“重构”）隐喻即是建构主义对于学习的一般或根木看法。学习是一种建构的活动，这个看似简单的表述实际隐藏着很多含糊而重大的问题。事实上，核心假设中的每个概念都需要而口具有追问或质疑的空间，而止是这些看似明白的概念引起了研究与实践中的误解、混乱和失败。二、建构主义学习观（一）建构的主动性在“建构”隐喻的视野中，学习者首先是一...